【摘要】：“无效、低效”的问题会大大影响教学效果。说其“大”，是因为这样一个问题不是一节课的教学和一个中学生所能回答的。由于“假、大、空”，这样的问题实际上没有思考的价值，也没有思维含量。在教学中设计有思维含量、多层次的问题，有助于提升学生的思维深度，这样的历史课也是有意义的。
在历史课堂中，经常充斥着一些“假、大、空”问题，充斥一些思维含量低的问题。这些问题不仅无益于课堂教学，也无益于学生思维能力的发展，是没有意义的。我们把这些问题称之为“无效、低效”的问题。“无效、低效”的问题会大大影响教学效果。
如岳麓版历史必修Ⅰ第21课《新中国的政治建设》，人民代表大会制度是本课的教学重点。在教学中，有老师设计这样的问题：“与西方资本主义代议制相比较，人民代表大会制度优越性表现在哪里？”
从表面看，这样的设问没有什么问题，也有一定的思维含量。但这个问题都存在“大而空”的毛病。
说其“大”，是因为这样一个问题不是一节课的教学和一个中学生所能回答的。说其“空”，是因为类似这样的比较，应该建立在具体的历史史实的基础之上，单凭课本上一些结论，要得出具有说服力的答案，是不可能的，也不符合历史教学和学习的原则。由于“假、大、空”，这样的问题实际上没有思考的价值，也没有思维含量。(https://www.xing528.com)
在教学中，教师应该以有效的史实为支撑，引导学生深入了解人民代表大会与西方资本主义代议制在运行机制、路径和方法等方面的不同。在这样的基础上，认识和理解这两种政治制度的特色，这对学生深刻理解这两种制度的本质更有意义，也更符合课程标准的要求。
在教学中设计有思维含量、多层次的问题，有助于提升学生的思维深度，这样的历史课也是有意义的。
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