以系列化细节重建现场：优化实践方法

历史资料非常丰富，在教学中，通过精选系列化的历史资料，营造历史场景，对激发学生的学习兴趣和思考，非常有效。

有老师讲授“新文化运动”这一内容时，选取一系列资料，营造新文化运动的历史背景。

1914年北京政府颁布了《褒扬条例》，1917年又加以修订重申，明文规定表彰“节烈”。

1914年，《妇女时报》刊载：“朱友云殉夫”事。

1917年，上海报载了“陈烈女殉夫”的事。

这一系列资料，反映了辛亥革命后封建礼教对人们思想的严重禁锢，足以说明“新文化运动”开展的背景和必要性。

如《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》一课，理论性比较强，尤其是“苏联的社会主义实践”这一部分内容与学生的生活没有直接联系，非常抽象，学生主动学习愿望不强。(www.xing528.com)

如何激发学生的学习兴趣是教学中要面对的现实问题，这个问题如果解决不好，直接影响教学目标的实现。

通过一系列历史细节激发学生的学习兴趣，让学生在细节中理解历史，是解决这一问题的有效办法。

在教学中，通过讲述“水兵起义”的故事，呈现水兵在1921年和十月革命时期的不同言论，营造历史情境，展示矛盾冲突，促使学生在“历史困惑”中思考，引发学生深入学习的兴趣。在学习“新经济政策”后，以列宁和斯大林名字的俄文含义——“河流”和“钢铁”进行过渡。看似细枝末节，无关痛痒，但从某种程度上“以小见大”地反映出列宁和斯大林执政风格的不同。在对苏联模式进行评价时，运用一个关于农夫伊万的笑话，让学生在笑声中感受到了苏联模式存在的严重问题。

在教学中，展现这样一系列历史细节：反映余粮收集制下农民不满的民谣、战时共产主义政策下俄国谷物产量的数据、列宁走到农民中倾听到的农民心声、新经济政策实施后共产国际的反应以及俄国诗人勃洛宁的言行、斯大林关于苏联社会主义建设的言论等不同类型的典型细节，将20世纪二三十年代的苏俄历史以最原始、最本真状态呈现在学生面前，历史图景鲜活饱满、形神兼备，学生在听、看、读中思考、感悟，不觉枯燥烦琐。不仅激发了学生的学习兴趣，更为重要的是，这些感性材料形象、生动，在学生由形象到抽象、由微观到宏观、由感性到理性的认知过程中发挥着桥梁作用，帮助学生更好地掌握课本知识，思考历史价值。

细节的力量是巨大的。通过细节，让学生“触摸”历史，学生对历史的认识更深刻、更真实。