数码细节的思维引发

所谓“数字化细节”是指通过一系列具体的数字，还原历史的面貌，建构历史的链条。

如某教师在教学中为更好地彰显“长征的伟大”，使学生更深刻地体会长征精神，在上课时，将长征“细化”为一系列数字：

长征年龄：指挥员的平均年龄不足25岁，战斗员的平均年龄不足20岁，14～18岁的战士至少占40%。

长征路线：长征跨越15个省，长驱两万五千里（12500千米），转战地域面积的总和比许多欧洲国家的国土面积都大，翻越20多座巨大的山脉，其中的五座位于世界屋脊之上且终年积雪。渡过30多条河流，包括世界上最凶险的峡谷大江。

长征行军：在370多天征途中，红军只休整44天，其余330多天都是在行军和战斗中度过的。除了在少数地区短暂停留之外，在饥饿、寒冷、伤病和死亡的威胁下，需要平均每天急行军50公里以上。

长征战斗：红军始终在数倍于自己的敌人的追击、堵截与合围中，遭遇的战斗在400场以上，平均每3天就发生一次激烈的大战。

长征损伤：红一方面军作战部队8．6万人踏上长征之路，到达陕北吴起镇时全军仅为8000人；红四方面军近10万大军到达甘肃会宁时全国仅为3．3万人；红二方面军2．1万人到达将台堡与红一方面军会师时仅剩1．1万人。平均每行走300米就有一个红军战士牺牲。

通过这样一种方式，学生感知的不仅仅是一系列数字。通过这些具体的数字，必然会触发学生内心深刻的历史思考，必然会对学生心灵产生震撼。而长征的精神、长征的伟大、历史教育的价值和意义，也就通过这些数字彰显出来。

以岳麓版历史必修Ⅱ第19课《经济体制改革》为例。本课教学需要解决一个重要问题，就是“中国为什么要改革？”

很多教师在讲课中通常会这样讲述：“十年‘文革’，给中国国民经济造成严重破坏。到‘文革’结束时，中国国民经济到了崩溃的边缘，所以中国必须要改革。”用这样一种结论式的陈述来说明中国改革的必要性。

应该说，这种结论式表述也没有什么错，但不能使学生深刻理解改革的必要性和迫切性。

如果转变一下方式，通过一些细节性历史资料，激发学生对这个问题的思考，教学效果可能就大不一样了。

有教师在教学中展示四个方面的材料，让学生阅读：

材料一：政府报表中的中国农村

1978年全国人民公社社员从集体分配到的收入平均74．67元，其中2亿农民平均收入低于50元，有1．12亿人每天能挣到0．11元，1．9亿人每人每天能挣0．13元，有2．7亿人每天挣0．14元。有2/3农民生活水平不如50年代，1/3农民生活水平不如30年代。(www.xing528.com)

——摘编自欧阳淞等《改革开放口述史》

材料二：史学家笔下的中国城镇

全民所有制单位职工的平均工资：1957年是637元，1978年是644元。

——摘编自林蕴晖《国史札记》

材料三：数字中的生产状况与效益

1978年，我国每个职工平均创造的价值只有0．9万元人民币，而美国为6．5万美元。1952年到1983年，国家向重工业投资4150亿元，同期重工业给国家积累的资金只有8150亿元。

——摘编自赵德馨《中国近现代经济史》

材料四：小学生守则中的中国社会

在街上看到外国友人，不围观，不干扰，不尾随，热情大方，不卑不亢。

——改革开放时期的《小学生守则》

这些细节性材料，呈现了当时中国社会的现状：贫穷的中国农村、困窘的中国城市、低效的中国经济、封闭的中国社会。

通过细节呈现，使学生强烈地认识到：中国确实需要一场改革。

细节，往往最贴近历史原貌，最符合学生的实际，也最能打动学生，学生愿意阅读，愿意思考，对达成教学目标非常有效。