在历史教学中，一些教师把教材知识作为教学的全部，“唯教材”痕迹非常明显。学生更是把教材知识作为历史学习的全部内容。所谓“吃透教材”，在很大程度上是围着教材内容组织教学，不敢逾越半步。
这种状况严重束缚了课堂，束缚了教师的手脚，更束缚了学生的思维。它不仅不能激发学生学习兴趣，更不能拓展学生的视野和思路，培育学生健康的学习方式。李建华在《并非“谁都明白这个道理”》中，对此现象这样评价：“将丰富的东西单调了，将深刻的东西浅薄了，将动人的东西枯燥了，将感人的东西冷漠了，将灵巧的东西机械了，将精妙的东西粗俗了。一些本来生动活泼的内容，在‘照本宣科’中成了冰冷僵化的文字符号，学生只能在了无兴趣中对这些文字符号死记硬背。”
教科书是最重要的教学资源之一，更是学生学习历史、获得历史知识和历史认知的重要资源，但教科书肯定不是历史的全部。齐健老师在《历史是不懈的追问——基于现代公民素质培养的立场》主题讲座中强调：“所谓教材就是个‘引子’，教师只有以超越的视野、创造性的运用，才可能借此引领学生走得更远，真正实现不断超越。”
中学历史教学的核心目标不是使学生掌握所谓的历史知识和历史结论，而是使学生在掌握和理解一定历史资料和历史知识的前提下，通过分析、比较、判断、推理、总结等思维过程，形成对历史的理性认识，培养和提高学生的创新思维能力及探究性学习习惯。(www.xing528.com)
因此，教师必须树立正确的教材观。在教学中，通过对教材的挖掘，使学生能够掌握历史基本知识，形成一定的历史学习能力；通过对教材的整合，帮助学生形成对历史的整体认识，善于全面分析和认识历史；通过对教材的拓展，拓宽学生的视野，培养学生的多元思维和理性思维，形成独特的历史思维品质。
在教学中，教师可以从“有效使用”和“有效超越”两个方面入手，解决教材的使用问题。
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