史料是历史教学的必要前提和基础，也是培养学生历史思辨能力的主要途径。基于史料的教学是建立在对史料分析基础上的教学方式，对增强学生的学习能力、提升学生的历史素养、培养学生历史学习的方法有重要意义。
基于史料的教学价值主要表现在以下三个方面：
1．基于史料的教学，是化解教学难点的有效方法。
以《中外历史纲要》（下）第15课《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》为例。
评价苏联模式是本课教学的难点，教师一般采用的方法是从正反两个方面进行阐述。但苍白的历史阐述，很难引起学生思想上的共鸣。如果选用合适的历史材料，让学生在阅读中体会苏联模式，效果可能会更好。
为解决本课教学这一难点问题，设计这样三个教学环节：
环节一：“一个不容忽视的事实”，用数字材料展现苏联模式下苏联工业化取得的成就，让学生思考苏联工业化取得巨大成就的原因。
环节二：“一个让人深思的现象”，即移民国家向苏联移民，引导学生思考：为什么会出现这样的现象？
环节三：“一个无法回避的问题”，通过一组统计数字，揭示斯大林时期苏联经济状况，思考在苏联工业化取得巨大成就的同时，农业的落后，人民生活状况不容乐观。
通过正反三组典型材料，使学生对苏联模式有了比较全面的、直观的认识，形成对苏联模式的正确评价。
2．基于史料的教学，是塑造学生能力的有效手段。
历史教学的重要目的之一是通过历史学习，让学生学会学习，学会思考，塑造学生的学习能力。
以人教版历史必修Ⅲ第14课《从“师夷长技”到维新变法》为例。对于本课来讲，通过教学，使学生能够深刻理解中国近代各个时期向西方学习的内容，认识近代中国学习西方的趋势和特点，体会历史发展与思想演变之间的相互关系，是本课教学应该实现的目的。(www.xing528.com)
在教学中，设计如下三个环节：
环节一：通过对“一本‘新书（《海国图志》）’”的介绍，让学生了解鸦片战争后中国思想界的变化及其特点。
环节二：通过“一条‘马路’（唐胥铁路）”的艰难修建，使学生认识到中国近代思想的艰难发展。
环节三：通过对“一场‘辩论’（维新派与顽固势力的论战）”的讲解，使学生理解甲午战争后中国思想的特点。
这三个环节，以史料为依托，由表及里，层层推进，使学生深刻理解近代中国思想演变的历程，化解了学生对知识的理解屏障，帮助学生更好地理解教学内容。在此基础上，形成一定的历史思考，塑造学生的历史思维能力。
3．基于史料的教学，是培养学生思维品质的有效途径。
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是简单地记住一个答案或一个权威性的结论。在教学中尽可能地让学生接触一些历史文献和史料，利用这些史料，引导学生对历史进行探究，加深对历史的理解，促进学生历史思维品质的发展。
以《中外历史纲要》（上）第16课《两次鸦片战争》为例。在教学中，设计如下两个话题：
话题一：关于“落后”的思考——鸦片战争中，中国的战败仅仅是因为经济、军事、政治的落后吗？近代中国挨打，仅仅是因为落后才挨打的吗？
话题二：关于新思潮的思考——普遍认为，鸦片战争后，中国出现了一股学习西方的新思潮。这股新思潮对当时中国究竟产生了怎样的影响？产生了多大的冲击力？
以上两个话题，都是以必要的史料为依托，通过层层设问，深化学生对鸦片战争新的认识和理解。在不断地思考中，唤醒学生对历史的深刻思考，实现历史教育教学价值。
在历史教学中，选用必要的史料，对实现教学主题，化解教学难点，发展学生能力，培养学生的思维品质有着十分重要的意义。
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