历史教学需要有核心价值引领。任鹏杰老师在《服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教堂》中说：“教育的全部价值尊严，恰恰在于用价值‘服务人生’——满足学习者健康成长、进步和发展的内在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知识与效益，固然不可或缺，也非常值得强调，但是，倘没有价值引领，没有把知识和效益升华为服务人生的智慧，那还能叫作教育？殊不知，知识和效益能够助人，亦可置人于死地！”
所以，在历史教学中，一定要将历史学科核心素养诸要素与教学内容有机结合，培育和夯实家国情怀，才能更好地确定教学主题。
如《中外历史纲要》（上）第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》，在教学中，首先需要教师引导学生深入思考和理解“鼎盛”与“危机”的含义。在此基础上，联系今天中国社会发展，建立历史与现实的紧密联系，从历史经验和教训出发，思考一个国家和民族走向复兴的道路。在教学中，建立起这样的联系，对唤醒学生的思维有重要意义，对培养学生的家国情怀也有重要意义。
据此，在本课教学中，可以将“僵化与封闭不利于社会进步”确立本课教学主题。根据这一主题，结合中外历史，从“制度没落”和“自我封闭”两个方面，组织本课教学，激发学生的思考，帮助学生形成正确的历史认识。
又如《中外历史纲要》（上）第16课《两次鸦片战争》，在准备教学的时候，教师要认真思考：对鸦片战争这段历史，高中生究竟渴望获得什么？什么样的教学对高中学生的思想、发展更有意义？也就是说如何通过知识学习，深化学生对这段历史的认识，深度思考这段历史，获得新的思想认识，培养学生的家国情怀。
应该说，这是一个非常高的教学目标，需要以高标准来定位本课教学主题。有高标准的教学主题，就会有高层次的教学意义。基于这样的思考，可以将《两次鸦片战争》一课的主题确定为“国家封闭、观念落后是中国在鸦片战争中失败的重要原因”，深入挖掘本课的教学价值，使学生认识国家开放、思想解放对一个民族的重要性，学生的家国情怀在教学中自然生成。
教学主题明确了，价值方向也就明确了。有了明确的主题和价值方向，通过丰富的历史材料和有效的教学活动，深化学生对这段历史的认识和思考，培育学生的家国情怀。(www.xing528.com)
在本课的教学中，可以设计这样的问题：
对于“侵略”的思考——我们能把英国在鸦片战争前后的一切行为、要求都简单地归结为侵略要求吗？
关于“落后”的思考——鸦片战争中，中国的战败仅仅是因为经济、军事、政治的落后吗？近代中国挨打，仅仅是因为落后才挨打的吗？
关于新思潮的思考——普遍认为，鸦片战争后，中国出现了一股学习西方的新思潮。这股新思潮对当时中国究竟产生了怎样的影响？产生了多大的冲击力？
思考这些问题，有助于激发学生对鸦片战争新的认识和新的理解。在深入的思考中，使学生对这段历史的理解、认识一点点的清晰起来，也一点点深入进去，从而进一步探讨中国在鸦片战争中失败的原因，唤醒学生对历史的深刻思考，实现历史教育的价值。
历史教学，只有把握了知识和价值的关系，用价值引领知识，才会对学生的发展有意义。
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