教学实验研究的方法论思考与优化

1.科学研究与人文精神的问题 教学实验从1903年德国教育家拉伊的《实验教育学》的出版起已逐渐成为一种基本的教育研究方法，但时至今日，教育教学实验并没有真正为教学科学所重视，一部收录词目达45000余条的《国际教育百科全书》竟没有“教育实验”这一术语。西方现代教育研究越来越重视现场观察、系统调查、行动研究和“诠释——理解”的研究取向，而对强调条件控制、人为加工的实验丧失昔日的兴趣。究其原因，是教育教学实验的科学性要求与教育教学实践人文精神之间的矛盾，即强调假说引导、变量分析、条件控制的实验规范与丰富多彩、充满人文精神、追求多方面价值的教育实践的矛盾。实验的科学性要求与教育的人文精神之间“二律背反”的表现有：科研求真与教育求善的矛盾，实验分析与教育整体性的对立，科学操作与教育艺术之间的冲突，实验结论的内在效度与外在效度的悖论。

教育教学实验固有的“二律背反”要求我们既要遵循实验的科学准则，又要关注教育的人文精神，将科研求真与教育求善、实验分析性与教育整体性、科学操作与教育艺术、实践结论的内在与外在效度有机统一起来，并保持一种必要的张力和合理的平衡。

2.实验的科学化与规范化问题 教学实验的科学化即教学实验的科学研究，主要回答“教学实验是什么”，它包括教学实验的本质、特征、类型、功能、历史发展等问题，目的在于为教学实验提供理论依据。教学实验的规范化即教学实验的规范研究，回答“教学实验应该怎样做”，包括教学实验的选择、提出假说、分析变量、控制变量、数据统计、结果归因等操作规则，目的在于解决实验的应用性问题，为实践提供具体方法。教学实验的科学化和规范化研究是教学实验深化的两个极为重要的方面，今后的实验研究仍是科学性与规范性的统一，即建立在科学基础上的规范研究。其次，教学实验有不同层次、不同类型，大、中、小学的教学实验，文科与理科的教学实验都有各自的规范、标准，应区别对待，分类把握、分层探讨。(www.xing528.com)

3.注重教学实验的历史把握和典型方案的研究 教学实验应该向历史学习，从中借鉴、吸取有价值的东西。我国的教学实验研究主要是从自然科学实验的准则、程式、方法、技术，甚至实验的标准去要求、规范教学实验的，因此使教学实验在科学化的道路上愈走愈远，偏离了教学实验的初衷。今后应注意教学实验自身历史的把握、动态过程的描述、从已经发生的和正在发生的教学实验的事实出发来揭示它固有的本质、内在的结构和应遵循的规范，避免单一的、平面的、共时态的逻辑演绎和方法论上的空而论道。同时，对教学实验历史过程的把握要特别注重典型方案的研究，获得正反两方面丰富的经验教训。

4.树立教学实验研究的科学精神和严谨态度 当前教育教学实验中的“四少四多”问题的普遍存在：从心理科学实验理论中引进的不少，真正研究实验与教育固有的矛盾及其转化的不多；空泛的议论不少，深入实际调查分析提炼的不多；急于求成的不少，踏踏实实地为学科建设作基础准备的不多；印证性、拓展性的常规实验不少，而探索性、创造性的非常规实验不多。总之，我国教学实验研究重视借鉴、移植，忽视探索、创新。因此，无论是教学实验的实践探索，还是教学实验的理论研究，都急需加强学风建设，进一步树立严谨踏实的作风，发扬实事求是、独立思考、勇于批判的科学精神。