教学实验研究的主要问题及其优化方案

1.实验选题盲目 有价值的实验课题，才可能创立新学说，达成新思想，实验才有科学意义。一些地方或学校不依据本地本校的实际确立实验课题，而是从报刊上追赶时髦信息，或仅凭经验、直觉或领导人的讲话确立选题，对实验的必要性、可行性不经科学论证就上马，导致选题重复，实验盲目、低效。

2.实验理论构想缺乏 （1）实验假说含混。以一定科学思想为依据而建立的假说是理论突破的前提。但是，不少实验找不到问题，也提不出真正的假说，或提出的假说是含混的、非理性的，或是孤立的，无体系的，无根据的。这样的实验自然缺乏价值。（2）实验理论基础薄弱。实验缺乏扎实的理论根基和明确的实验方案：一是大量运用新的术语，甚至将引进的各种概念和自己杜撰的名词一起使用。把理论的突破简单化为术语的更新，时常发生混乱。二是断章取义地从不同学科借用了许多理论，只进行了形式上的改造，而对其内容并未作深入的分析，也缺乏透彻的理解，致使理论框架内部发生冲突。三是理论创新不足，大多搬用别人的一整套东西，构想粗糙，也没有理论的明确引导，盲目重复别人已做过的工作。

3.实验控制不规范 实验研究结果的效度和信度，在很大程度上取决于实验过程中变量的控制程度。有的实验不设对照班组，无法对比研究因变量；有的虽设置了对照班组，但对照班不甘落后，暗自采用新方法和实验班开展竞赛，实验受到干扰；有的为了取得明显的实验绩效，增加课时或将差生转移等等，严重影响了实验结果的科学性和效度。(www.xing528.com)

4.实验结果的评价有待完善 主要问题有：缺乏科学的评估标准和指标体系，操作系统也不完善；强调量化评价，忽视定性评价；重视终结性实验结果评价，忽视形成性实验过程评价和诊断性评价；出于对实验者实验热情的保护，因而褒奖过多，对存在问题分析较少，评价的客观性不足。

5.实验推广效果递减 原因有：教育传统强力拒斥实验的新理论、新方法；教学实验自身理论贫乏，缺乏创新，降低了推广价值；推广本身改变了原来的理论指导思想；实验主持人自身的因素；实验环境和对象改变；推广者对实验结果的理解歧义；实验不够完善，推广困难；主管部门对实验的应用不重视。