解析课堂生态为何形成系统

现代的课堂教学是由分散在一个或多个学期中的一些教学单元组成的，一节课的时间基本固定，不同科目的课堂教学有组织地穿插起来。虽然单个科目片断进行的课堂教学我们可以在观察时前后连贯起来，看作一个相对连续和稳定的过程，但是课堂教学基本上还是一个间歇、交替进行的过程。对于学生而言，各门学科的课堂教学是一种多进程的、断续的、交织的过程，缺乏稳定性和连续性。相反，虽然许多生态系统呈现出季节的交替，一些个体或种群甚至有一定时期的休眠现象，但其进程始终是连续的，大多是渐进的。因此，从一般生态系统的标准看，所谓的“课堂生态”欠缺一些称其为“系统”、与生态现象和生态规律进行类比的基本条件。

然而，如果在研究中我们可以逐渐地扩大外延，直到——

1.将学生的德、智、体、美、劳以及其它各类科目的课堂教学作为整体视为一个促成学生全面发展的大型的课堂教学活动；

2.将比较直接影响课堂教学进行的内容、方式、效果以及教学进行过程中的主体间关系和互动形式的课堂教学的外围活动包含进来，如预习、备课、作业、考试、学习交流、师生交往等等；(www.xing528.com)

3.将其它比较间接影响课堂教学的活动和基本无关的活动视为课堂教育活动的“无机”环境生态因子。

——这样，我们终于能够得到一个相当广义的整体的“课堂教学活动”的新概念。在这个“课堂教学活动”概念下的“课堂生态”，应该可以基本看成一个相对独立的生态系统进行考察了。

正是在这个意义上，以生态学的观念和方法重新审视原本已经非常熟悉的课堂教学及其外围活动，我们应该还可以看到许多传统研究视角容易忽略甚至视而不见的东西。