诊断反馈：促进学习，改进教学活动

诊断反馈是促进学习、排除教与学的障碍,改进和强化教学活动的一种策略或操作。它对于教学系统起着调节和保证作用。对学生的学习行为具有动员和强化功能;对教师的教授活动具有提供诊断信息、促使他们查明全面情况,及正确地把握施教方向的功能。

诊断反馈中的诊断包含师生双方的操作行为,不仅要辨认教与学中的不足和问题,以便即时采取有效的举措,进行矫正教学,而且尤应重视识别学生的各种优点和特殊的才能禀赋,以利于因材施教,发展学生的特长。反馈是与诊断紧密相连的一种操作。从学生的学习活动来看,反馈能给学生的学习和行为以很大的影响。仅从认知领域来说,反馈能提供认知信息,可以使学生进一步明确意义,发展联想,改正错误和澄清误解,激发他们积极主动地思辨。这就是通常所说的激励作用。从教师的教授活动来看,教师可以有计划、有针对性地剖析学生的反馈信息(诊断后的信息或非寻常意义下的诊断信息),从而采取言语反馈或非言语反馈,以保证维持教学这一动态系统的正常、有效的运行。

化学教学诊断,从分析教材的重点、难点和疑点,研究学生思维的最佳轨迹来考察,主要包括:教学重点诊断、集中缺陷诊断和动态提示诊断等。化学教学诊断的形式多种多样,只要具有其相应的有效性,均不失为可信的诊断形式。当前化学教学中经常采用的提问、书面练习、平时测验等形式,均具有一定的诊断作用,但也均有其局限性。采用较为稳定的测量工具,即在特定的教学场合施用经过科学编制的诊断性测验,则是化学教学诊断的一种最有效的形式。(www.xing528.com)

当然,任何教学诊断,均需及时做出双向反馈,以达到这样的目的:既使学生明确自己学习的状况,长善救失,以积极寻求自我“解救”的途径,趋于学会学习的最佳状态;又促使教师分析原因,有指向地进行强化和补偿,以便有效地发挥诊断反馈的调节和保证功能,促使学生在知识、技能、方法、态度及思维水平方面得到全面发展。

总之,在化学教学中,师生双方均应本着全面实现教育教学目的的精神,从化学教学系统的特征出发,积极主动地交互作用、契合运作,力争达到最优化的境界。