建构主义认为对知识的意义建构要借助别人的帮助,即人际间的协作活动。课堂中开展生生互动,师生互动,相互交流,相互合作,这不仅符合学生追求交往、承认、自由表达的需要,使课堂气氛更加宽松活跃,更重要的是能促进学生对教学内容的真正理解,促进学生意义建构。学生由于学习基础的差异、智力高低的不同,思想认识水平的不同,对教学内容的理解掌握总会有不同。在相互交流中一方面要认真听取别人的发言及时分析其中的正确与错误,另一方面要积极思维,及时筛选并吸收别人有益的东西,整理和组织自己的发言,阐述自己的观点、看法。这样才能使学生对知识的理解更加准确、丰富和全面,促进学生意义建构。
建立多向互动首先要创设和谐民主的教学氛围,给学生动的时间和机会,凡是学生能够做的,让学生做;凡学生能够讲的,让学生讲。同时要优化多向互动的方式。除课堂讨论之外,还可以设计趣味实验,创设疑难问题,学生参与演示实验等互动方式。如高一钠的教学中,一教师在随堂实验的基础上,设计了这样一个实验题:在烧杯加入稀Cu-SO4溶液(密度为1 g·m L－1)和苯(密度为0.88 g·m L－1)各50 m L,将一小块金属钠(密度为0.97 g.cm－3 L)投入烧杯中,观察到的现象可能是_____________。这个实验具有一定的探索性和趣味性,能引起学生的认知冲突,学生自然开展对反应现象的猜测:(1)钠是在苯液面上？ 苯中？ 水中？还是苯和水的界面？ 为什么？ (2)钠是先和水反应还是先和CuSO4反应？ (3)若钠和水反应,产生的H 2 逸出时会有什么现象？ 这样通过猜测和讨论,由表及里,去伪存真,促进学生对知识的意义建构。(www.xing528.com)
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