化学教学模式的构成要素与基本分类优化

一般言之,化学教学模式主要包括4个方面的要素:

(1)确定具体的教学目标;

(2)厘定合用的教学程序;

(3)选择匹配的教学策略;

(4)规定教与学、师生双方课堂活动的量和活动方式。

化学教学模式—经形成,将具有以下特点:

(1)能用来形成决策。即所规定的要项,包括模式及其概念本身,不能太空泛、含混,以免使教师无所适从,或难以把握其要领;不能过份微观或失之琐细,致使教师难以发挥其创造性和主动性。有关规定要便于教师或听课人去抉择或观察、识别课堂教学活动中师生双方的行为。

(2)时间框架要适度。即框定的时间不能太长也不宜太短。太长则造成难以系统观测,也难以按固定的尺度去度量,即变量难以得到有效控制;太短又不能完成一个有意义的教学单元,所搜集的数据将难以表征完整的教学意义。一般应包括发生在一个单一课或单元教学中的教学策略。

(3)繁简适当便于应用。即在模式中应用的各种概念和要考虑到的教与学的行为范围,不能过于复杂,以免难以为教师采纳;相反,也不能过于简略,以致没有一种模式可以供教师选用。

总之,化学教学模式作为一种理论模型,要能阐释以下问题:(www.xing528.com)

(1)化学教师和学生在课堂内做什么？

(2)师生之间怎样相互作用？

(3)师生之间怎样使用教材？

(4)上述活动对学生学习的影响是什么？

不妨说,任何教学模式都须经受教师和研究人员的实践检验。

长期的实践已为化学教学规范出多种行之有效的教学模式。若依据教学活动的主客体作用来划分,最基本,也是最简明的教学模式分类是“以教师为中心”和“以学生为中心”这两种教学模式。

所谓“以教师为中心”教学模式,系指接受教师传播的学习,学生从教师的讲授、信息、传输和视听教具或特约讲学专家的讲演中来获取信息,教师或讲演人(专家)处于统制课堂的地位,课堂教学实行班级授课;所谓“以学生为中心”教学模式,系指学生自己发现的学习,学生借助亲自做实验及讨论,或采用探究式视听教具,或由学生按课题进行设计并作报告,突出学生的自主性及探究学习,实行个别化教学或小组教学。

从我国化学教学的现状来分析,由于诸多因素的限制,如缺少音像和计算机课件、实验设备不够齐备,不少重点校班级学生数太多,以及师资师范职业技能和教学观念养成方面的缺憾等等,加之“升学指挥棒”的导向,似应发扬“以教师为中心”教学模式的长处,采用多种措施,激励、调动学生动手、动口、动脑的积极性和主动性,以克服这种教学模式的缺陷。坚持并发展我国特色独具的启发式教学模式的优点是省时高效的好办法。

近些年来,我国各省、市自治区开展的教学改革,为我们从教学模式这一层面去研究概括,提供了丰富的新鲜经验。譬如,上海市概括的探索型、讲练型、自学型和设问型;其它还有实验导学模式、单元层次模式、程序变动模式、自学辅导模式及讲练运用模式,均可作为总结概括我国化学教学范型的一种有益的尝试。