【摘要】：对于较抽象的物质结构部分,我们利用各种媒体创设浓烈的氛围让学生感受,触“景”生情,引发学生的积极情感体验,例如,在讲述“电子云”时,教师可以运用投影叠加法,将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上,创设一幕微观世界的情境,引导学生愉快“入境”,领略原子结构的奥秘。在这样的情境中,学生会情不自禁地产生探索的欲望,就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。
在我们的教学模式中,创设情景是我们引入新课的第一步。情感总是在一定的情景中产生的,情景中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情景触发规律”。
根据这一规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情景,我们将大量的验证实验变为探索式实验,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,促使学生生动、活泼地学习。如,在“盐类的水解”教学中,针对“盐溶液是否都呈中性”的问题,可创设实验探索的情境:将分别盛有NaCl、CH 3 COONa、NH4 Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前,先让学生推断它们的酸碱性,然后引导学生用p H 试纸或紫色石蕊试液测试、验证,让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知:盐不能电离出H＋或OH－,为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？ 由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境,激发学生强烈的求知欲望。(www.xing528.com)
对于较抽象的物质结构部分,我们利用各种媒体创设浓烈的氛围让学生感受,触“景”生情,引发学生的积极情感体验,例如,在讲述“电子云”时,教师可以运用投影叠加法,将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上,创设一幕微观世界的情境,引导学生愉快“入境”,领略原子结构的奥秘。在这样的情境中,学生会情不自禁地产生探索的欲望,就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。
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