化学教学中培养学生批判性思维的有效途径

1.树立新型的师生观,孕育人格健全、个性张扬的学生是培养学生批判性思维的基石

在化学教学中,要培养具有批判性思维的学生,首先要树立新型的师生观。要把学生当作完整的、独立的人看,而不是把学生当作学生看,师生之间应是民主、平等、合作、共融的密切关系,这种关系是能相互交流和对话的开放体系,其中,教师具有批判性思维至关重要;应摒弃那种“师道尊严”、“唯我独尊”的传统封建教育思想,正如历史经验告诉我们:“任何一个绝对权威或个人专断下的学术气氛和教育环境,都可能造成奴隶性人格或创造精神的摧残。”其次,从生理、心理角度来讲,中学时期正是学生人格需要健全、个性充分张扬的最佳发展期,也是学生批判性思维的最近发展区。因此,凡是体现学生个性化的东西都应该作为一种资源加以保护,并且,对不同的个性应能予以宽容,在引导中加以开发。试想,若一个缺少主见、毫无独立性的人,能有很强的批判性思维吗？ 所以,孕育人格健全、个性张扬的学生是培养学生批判性思维的基石。

2.审视化学学习系统,让学生在选择中学会否定,激发学生的批判性思维

化学学习系统包括化学知识学习、化学技能学习、化学能力学习和情感、态度、习惯学习。化学知识学习主要含有化学概念、观点、原理、元素及其化合物、化学方法等的学习,化学技能学习主要有化学语言、计算、实验、心智等的学习,化学能力学习主要有观察、实验、思维、自学等能力的学习。审视化学学习系统,面对众多的化学信息,学生作为学习的主体,不应该是盛放知识的容器,而应该是选择知识的主人,在选择中学会否定。有人比较中美教育之间的差别发现,中国的家长按照自己的设计来改造孩子,美国的家长是让孩子自己来选择人生。学会否定,从态度上要敢于否定,从情感上要乐于否定,从技巧上要善于否定;学会否定,就是要向权威挑战,打破常规不唯上、不唯师、不唯书。事实上,不少学生在化学学习中,对一些明显的错误都不敢否定,不能否定,不会否定。因此,在化学教学中,让学生在选择中学会否定,显然是激发学生批判性思维的有效途径之一。比如,在化学实验中,实际所做到的化学现象很难与教科书上的描述完全一致,这时应怎么办？ 又比如,元素周期表形式的选择性问题,典型的元素周期表有:短式周期表、长式周期表、圆柱式周期表、建筑群式周期表、塔式周期表、螺旋时钟式周期表、树式周期表,每一周期表的设计都力图用一定形式对元素周期性作一定的说明,但为什么教材上用长式周期表而不用其它形式的周期表,还有没有更好形式的周期表……。

3.创设化学问题情境,让学生在发展中学会创新,激发学生的批判性思维(www.xing528.com)

化学问题的解决有赖于大量具体的化学知识(概念、原理、定律和规律)以及化学的方法和思路,学生是否真正掌握知识的深度、广度并加以应用,还有待于在教学中得到反馈。创设化学问题情境,就是把已学化学知识和规律与新的化学现象、合成方法、物理性质和实验数据甚至其它学科知识相结合形成新的问题情境,有的密切联系生产、生活实际,涉及的知识和方法在课本中没有明确的落点,对学生已有知识的发展并进一步学会创新,的确有独到之处,也是激发学生批判性思维的有效途径之一。化学问题情境的创设,可以设计为专题型,也可以设计为两难讨论型;可以是发散性的,也可以是聚敛性的;可以是学科内还可以是学科间等等。比如,通过开设STS课程,解决环保问题、饮用酒精问题等;又比如,有这样一道题目:在沥青中存在一系列稠环化合物,它们彼此虽然不是同系物,但是其组成和结构都是有规律的变化的:

(1)该系列化合物中,相邻两化合物递增的Cm Hn值中m 和n的数值分别是m＝n＝___________2)该化合物里的碳的最大质量分数是_______________。

常规解法是先写出A、B、C 的分子式并由此推导出通式,再由通式运用数学极限思想求出碳的最大质量分数,这种解法,不但过程繁杂,运算较难,而且易造成思维障碍。教学时充分让学生讨论,多种方法很快出现,其中,有人从数学平面几何角度,找出这些图形之间的差别,实质是无数图形单元结构在重复,即得递增系列“C6 H 2”,再转化“C3 H”形式,碳的最大质量分数也就唾手可得,这样最大程度发挥了学生的创新能力。

总之,批判性思维是一个人全面素质的重要组成部分,是创造性思维的孪生兄弟,从某种程度上讲,没有批判性就难有创造性。培养学生的批判性思维也应该是学校教育目标之一。如果批判性思维的重要性能真正得到广大教师的重视,并在学科教学中注重研究和实践,那么,就能真正实现教育之目的:一切为了人和人的发展,不仅仅做社会角色的人,还应该做一个自己生命的主人。