开放性,意味着教学目标不是线性封闭的,也不是完全可以检测的。设计开放性的教学目标,基于这样一种思考:即认同教学目标是具有一定的可预知性、可操作性、具体性与普遍性,同时,又认识到课程教学目标具有过程性、不可预知性及随机性、个体性。因此,我们设计的教学目标,是一个开放性的目标系统,包含预设性目标、生成性目标两大方面。预设性目标,即可预知的、普遍性的目标,主要体现为具体的、可操作的行为目标,可用说出、背诵、辨认、回忆、列举、复述、解释、使用、判断、收集、解决等行为动词描述,它处于整个目标系统的基础部分,是对全体学生共同的学习要求。生成性目标,是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课程目标,是人经验生长的内在要求,在某种意义上是不可预设、不可检测的,而学生的个性化表现,却往往体现在生成性目标的出现之中,因此,生成性目标虽不能具体预设,但应在宏观上有所准备,更应在课后反思整理补充,以利于以后教学的借鉴。
开放性目标系统的建构,意味着在教学过程中,允许师生根据具体情况,游离于预设的教与学的目标,去实现有利于学生发展的生成性的目标,这便是对“每一个”的尽可能的尊重。特级教师钱梦龙在《故乡》一课的教学过程中,在一位学生提出“跳鱼是一种什么样的动物”这样一个无法预料的问题时,他没有置之不理,也没有简单搪塞,而是顺势而为。他首先承认自己没见过,也不知道,表现出一种应有的诚实;然后又征询其他学生,也无人知晓。钱老师接着就说:跳鱼是一种什么样的动物,我不知道,你们也不知道,但有一个人肯定知道,那就是少年闰土,因为闰土生活在故乡——广阔的江苏农村。钱老师不仅充满智慧地回答了学生的提问,还让学生感受了诚实的品格,体会到农村大自然的魅力,相信每一位学生在这一教学事件中都会有不同的收获。从中,我们可以更好地理解什么是生成性目标。(www.xing528.com)
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