草根化研究：学校教育科研的平民化与实践性

“草根”一说,始于19世纪的美国,当时美国正沉浸于淘金狂潮,当时盛传,山脉土壤表层草根生长茂盛的地方,下面就蕴藏着黄金。后来“草根”一说引入社会学领域,被赋予了“基层民众”的内涵,也蕴含了“根本与希望”的寓意,近来的文化研究,学人多有引用“草根”一说者。草根平凡而具有顽强的生命力;草根是阳光、水和土壤共同创造的生命;草根看似散漫无羁,但却生生不息,绵绵不绝;草根不会长成参天大树,但却因植根于大地而获得永生。

“草根化”研究是一种比喻,也是一种形容。在本文中,草根化研究主要是要强调学校教育科研的平民化和实践性,强调学校教育科研的“根”在“一线教师群体”,在“课堂”。

草根化的学校教育科研,应是平民化的,如漫山遍野的野草,生命力顽强,普通、普遍而又普及,不是温室中的珍品,也不是皇室宫庭中的贡品与御品。正因为普通、普遍、普及,所以“给点雨水就成活,给点阳光就灿烂”。所以“野火烧不尽,春风吹又生”。平民化的学校教育科研破除了教科研的神秘感和精英感,纠正了只有专家、学者、骨干教师等少数人才能进行教育科研的错误,使教科研从殿堂走向民间,走近每一位平民百姓,走近每一位普通教师。教师们在平常教育教学工作中的反思与尝试,在一系列事件处理中的变革与改进,都应看作是教育科研,至少是具有教育科研的意识。平民化的教育科研,倡导每位教师都应该也能够树立科研意识,使教科研具有深厚的群众基础,变得大众化起来,变得熟悉起来。大家一定赞同:有了大众的“东北二人转”,才会有表演艺术家赵本山;有了无数业余剧团,才会有美国的百老汇;所以我们也相信:有了平民化的学校教育科研,一定会提升整个学校的教育教学素质,一定会从中走出“斯霞”、“魏书生”式的大家。

草根要生长,需要从土壤中汲取养分,需要在土壤中舒展身姿,需要在土壤中扎根发力。“草根化”的教育科研,同样需要土壤,那就是教学实践,就是每一份计划、每一篇总结;就是每一堂课、每一次活动;就是课堂中的每一起事件、每一次对话;就是活动中的每一个细节、每一份意外。(www.xing528.com)

大家都有一个基本的共识:教育是一个特殊的超复杂系统,任何机械的经验主义做法都是无法做好教育工作的,也无法做好教学工作。为每一个儿童设计课程,同样是一项复杂性研究,它需要每一位参与者都具有科研意识、科研兴趣及科研能力,比如多元意识与敏感意识。所谓多元意识,就是研究者要意识到任何理论与方法都不过是多元共存理论中的“一种”,研究者要了解尽可能多的教育思潮与理论,掌握尽可能多的教学方式与方法,面对复杂的问题,用多元视角来关照,用多种方法来互补,形成有效的方法系统。所谓敏感意识,就是研究者在研究活动中对研究对象和研究过程中的教育思想、教育行为、教育事件等的指向和集中——快捷地、有选择地朝向突现的教育事件,并保持一定的强度或紧张度。敏感意识能使研究者快捷地把握教育过程或教育活动中的“随机”和学生成长过程中的“偶然”,在处理这样不确定性的教育事件过程中,在教育的情境化意义中,有针对性地采取教育策略,抓住“机遇”为每一个儿童设计课程,促进每一个学生发展。

多元意识和敏感意识是重要的科研意识,是参与、实践“为每一个儿童设计课程”的每一位老师应该具备的重要素质。只有草根化的学校教育研究,才能激起每一位教师的参与进而提高综合科研水平,发展课程教学能力,唤起广大教师的科研意识,培养广大教师的科研兴趣,才能提高教师们的多元意识与敏感意识,从而使“为每一个儿童设计课程”成为可能。

个性教育思想、校本化管理、草根化研究,从理念、制度、实践,从学校、教师、学生,从历史、现实、理想,从宏观、中观、微观等不同层面,给“为每一个儿童设计课程”的研究以饱满的支撑,为研究的深入实施创造了可能。