媒介融合与创新方法：教学的变与不变

——让教学参与到有声读物创作中来

◎汪海燕

摘要：当前，有声读物发展迅猛，涌现出大量的有声读物作品。但是很多有声读物播读者的播读水平并不高，有声读物作品良莠不齐。我们希望从播音主持教学中打开思路，让教学参与到有声读物创作中来，帮助播读者找到提升播读水平的有效方法。同时也让播音主持专业教学更加适应当今信息传播的方式，培养更多时代需要的人才。

关键词：有声读物；语言艺术；表达创作

随着信息技术的飞速发展，信息传播方式不断创新，各种新媒体以其互动性、即时性、开放性等特点向各个领域发展。新媒体的迅速崛起改变了传媒格局，人们的媒介接触行为、媒介产品需求、价值评判标准都发生了变化。全媒体时代来临，有声读物在新兴媒介发展中呈现出一片繁荣景象，大量有声读物媒体平台应运而生。总体良性的发展态势不容忽视，发展前景非常广阔。

目前有声读物发展迅猛，涌现出大量有声读物作品。我国产生过很多优秀的有声读物作品，但是如果把这些优秀的作品放到当下的有声读物领域中，在数量上就显得不足了。现在很多有声读物播读者的播读水平并不高，有声读物作品良莠不齐。在有声读物播读评价体系课题组的研究论证过程中，设置了一个调查问卷，其中有对播读者播读水平的调查选项。结果只有不到4%的用户认为当下有声读物的播读水平很好，不到28%的用户认为播读水平高，剩下68%用户都认为当下有声读物的播读水平一般或较低，甚至很低。这样看来，大部分播读者的播读水平都不能达到令受众满意的程度。如此低的受众满意度激发了笔者的思考。如果能让高校播音主持专业教学参与到有声读物的创作中来，一方面能让学生在实践中检验自己的学习，更好地成长；另一方面，也能为有声读物的播读质量提供一定的保障。

当今媒体环境日新月异，对从业者的要求也跟以前大不相同。目前，传统的广播电视媒介播出平台依然是播音主持专业学生的主要就业方向，但是这些平台的就业机会越来越少，而且优势也越来越不突出。新媒体的音视频传播平台，则为播音主持专业学生的就业打开了另外一扇门。作为播音主持专业的教学者，我们不得不考虑如何让学生更加迅速地适应新的媒体环境。从教学的角度来看，我们要“变”。但是在谈“变”之前，必须先要明确哪些是“不变”的。不变的是教学应该坚持正确的舆论导向，遵循科学的传播规律，遵守语言传播的基本原则。而“变”则是在媒介融合变革格局中，要秉承媒体人应有的创新精神，和基于这种创新精神基础上的创新方法。

在教学中，我们要改变传统的教师角色。教师不仅仅是信息的传播者，学生也不仅仅是信息的接收者，学生不能处在一个被动的学习状态。要确立学生自主学习的主体地位，教师仅仅是课堂的组织者和引导者是不够的，还要做好学生学习的合作者和促进者。

笔者曾经尝试将节目引入课堂。每次课前给学生十分钟时间，让学生在这十分钟之内给大家直播展示一档完整的节目。学生在准备节目的过程中就会意识到，要想把一档节目做到令人满意的程度，用平时的练习状态来应对是不够的，因为练习可以错了再来，而直播不能出错，必须打足精神，用百分之百的实战状态来完成节目，才能基本保证节目质量。刚开始练习时，学生都比较紧张，需要花很长时间来准备，而且还容易出错。多练几次之后，不断解决出现的问题，学生做节目时就越来越从容，对自己的满意度越来越高，专业信心也建立起来了。这样一来，学生成为课堂的主体，教师跟着学生的节奏走，学生会自己提出需要解决的专业问题，教师在帮助学生解决问题的过程中传授知识，帮助学生建立起专业理论体系。在这样的教学形式下，学生乐于接受，课堂效果很好，学生的专业能力也提高得很快。教师则改变了单一的信息传播者身份，成为学生的合作者和促进者，为学生的专业学习保驾护航。

传统单一的教学方法适应不了当代媒体对学生能力的要求。以前的教学大都依托于书本和教学大纲。但在全媒体时代，信息瞬息万变，书本上的内容不能完全满足教学的需求。在当前手机媒体、网络媒体迅速发展的大背景下，开放式、多元化的学习方式给学生提供了有利的学习条件，教师也应该尽可能地将新媒体手段应用到教学中，激发学生自主学习的积极性。当前各种新媒体技术被广泛应用，播音主持实践教学可以充分利用这些新的技术，锻炼学生的实际操作能力。比如，可以让学生把作业上传到公共平台，让更多的人听到学生的作品，教师也可以根据阅读量和转发量对作品进行测评和相关指导。这样就促进学生每次都认真对待作业，力争把作业做到最好。同时还能尽早帮助学生建立起传媒人应有的传播意识。

另外在教学中还可以融入更多的实例。播音主持专业是一个实践性和操作性极强的专业，但是如果不讲究方法，只注重机械重复，效率是极低的。比如练声虽然有助于磨炼意志、锻造声音，但是如果缺乏目的和方法，盲目地机械重复，不但效率低下，还会弱化学生的独立性和创造性。让学生通过实例明确声音控制的原理，了解自身发音器官及其性能，懂得练声的针对性和目的性，以相应的理论知识为指导，比盲目练习更重要。在语音发声阶段的教学，对学生的训练大都停留在声音和字音的练习上，这种训练的好处是能让学生在尽可能短的时间内建立起良好的声音状态和标准的普通话语音体系，但弊病是学生读不好整段的文章了，甚至不会说“人话”了，一张口，声音和字音总是跑在要表达的内容前面。很多学生进入后面的学习阶段后，会用相当长的时间纠正这个问题。然而在纠正的过程中，因为注意力要向内容和表达上倾斜，又失去了对声音和字音的把握。教学中，我们尝试在学生语音发声的学习阶段，融入句段的练习，并通过让学生听大量的优秀的有声读物作品，从听感上先建立起来好的作品应有的架构，然后尝试自己播读，这样学生才能把语音发声的学习和实际使用结合起来。(www.xing528.com)

第一，在课堂上，海量的有声读物作品为教学提供了极大的便利，这里面的优秀作品可以作为学生学习的范例。教学中，可以让学生听大量的优秀的有声读物作品，让学生知道什么样的作品是好的作品，同时把播音基础知识的学习贯穿其中，这样学生才能更好地把书本知识和实际使用结合起来。而那些播读水平不高的作品也可以成为教学中的研究对象，带领学生一起分析，找出水平不高的根源所在，并研究解决方法。

第二，在专业实践环节，与各大有声读物平台展开有计划、有方向、有规律的深度合作。为学生搭建专业的实践平台，让学生把实践教学环节的内容当作课堂学习的有效补充。同时，平台也能因为大量专业人才的涌入而提高整体播读水平，进而提升用户的满意度。

播音是一门实践性很强的学科，教学如果能参与到有声读物的创作中，再把创作中遇到的问题反馈给教学，教学和实践相结合，我们就会看到教学攀得更高，实践走得更远。

参考文献：

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（汪海燕，中国传媒大学播音主持艺术学院讲师）