论坛剧场中角色观点的生成探讨

改变教师“一言堂”的做法，引入生活中学生的不同观点，在有限课堂空间中进行碰撞，产生思维火花。教师通过“论坛剧场”的形式激发学生思考兴趣，培养与他人合作的能力，尊重学生表达不同思想，引导学生辩证思考，在交流互动中顺应学生的心理发展模式与认知规律，以顺利突破教学难点。

教案一：“非细胞形态的生命——病毒”

设计者：毛云娇

（一）教学情况分析

本次教学内容选自高中《生命科学》基础型课程第三章第三节“非细胞形态的生物——病毒”和第五章第4节“动物体的细胞识别与免疫”之“细胞免疫”，免疫教学中事实性和概念性知识多，课时紧张，本节课将细胞免疫知识前移到“病毒”一节，符合认知循序渐进规律。

授课对象是我校高一年级播音主持与表演班同学，他们在初中已学过微生物传染病的传播途径，非常关心与自身健康直接相关的病毒。艺术班学生对动画、表演等趣味性呈现形式有强烈兴趣，具备较强的形象思维能力，在课堂上安排学生展示活动，符合学生个性特点。但是艺术班学生科学思维能力往往偏弱，所以本节课设计了“论坛剧场”环节，让学生基于作品，在讨论、再演和评价过程中，知道病毒结构特点，理解病毒代谢特征，发展科学思维并形成结构与功能相适应的生命观念。

（二）教学流程（见图6-16）

图6-16　教学流程

（三）教学片断（戏剧教育技巧运用）

在实践中，我们将“论坛剧场”实施模式分为6个步骤：学生分组、任务分工、一轮展演、互换角色、讨论再演和评价定稿。

1．学生分组和任务分工

课前学生分组分工是课内实现身份互换的前置。课堂剧本演出任务分为稿件创作、舞台美术、表演导演和观摩评价4个类型。在“病毒”一节教学中，演出学生需承担漫画绘制、文本创作、表演导演、道具准备、PPT制作任务。“观众”是指不承担一轮演出任务，参与角色互换和再演的人员。如在“病毒”一节教学前，观众需要预学课本知识，查阅资料，了解HIV相关知识。

学生意愿是参与合作的前提，可变的任务分工是小组创造力的保障。分组前，每位同学将自己擅长和希望承担的任务公开，自愿、按需组合。学生可以根据兴趣改变每次活动的任务，实现多维度成长。

2．一轮展演

一轮展演是指课堂内学生第一次演出。在演出前，可以由教师筛选剧本或学生票选两种途径产生参加一轮展演的小组。课堂内剧本演出是为落实教学内容服务的，所以，剧本内容是演出的核心，可以承载更多教学内容的剧本才是课堂演出的优先选择。由此，教师筛选剧本是更好的方式。当然，学生票选的剧本可能更具特色，可以优先指定该小组人员在角色互换时演出。

由于演出的特殊性，一轮展演过程中，教师尽量不要打断，在演出后设问更佳。教师的设问内容可以是剧本的科学性、演员的表现方法等。

以下是《病毒》学生一轮展演剧本节选：

HIV：我呢，生活不能自理，最大的梦想是有朝一日钻进细胞里混吃混喝，生娃搞破坏！

HIV：兄弟，想不想进入看看？

菜鸟病毒：大哥，太想了！

免疫细胞1：我们免疫系统也不是吃素的，我负责侦查和调动，就像塔上的哨兵。

免疫细胞2：我专门负责杀病毒。

HIV：我这么厉害，是因为我有4个小弟。小弟1糖蛋白、小弟2反转录酶、小弟3整合酶和小弟4蛋白酶。

DNA：嘿你！哪个单位的，一看你就不是自己人！

小弟2：老大，你也是个DNA了！

3．互换角色和讨论再演

为了课堂教学更高效，要避免出现简单重复演出。我们实践发现，在一轮展演后直接由观众来替换演员演出往往收效甚微，由教师设问引发学生讨论，再由观众和演员互换角色再演绎更高效。

针对上述“病毒”一轮展演剧本，教师提出了以下问题：①HIV病毒与宿主结构最大差异是什么？②为什么HIV只能在细胞内增殖？③HIV衣壳外包裹磷脂分子，有什么意义？④宿主细胞如何抵挡HIV病毒入侵？⑤你作为流感病毒、诺如病毒、HIV病毒和乙肝病毒宿主，你有哪些方法保护自己？引导学生进行思路追踪。

下面列举一些“观众”对剧本的修改，箭头前后分别是原稿和修改稿：

免疫细胞1：我们免疫系统也不是吃素的，我负责侦查和调动，就像塔上的哨兵。

→免疫细胞1：我是免疫系统中的“哨兵”，我有识别病毒的特种蛋白。

免疫细胞2：我专门负责杀病毒。

→免疫细胞2：我是免疫系统中的“杀手”，我是吞噬细胞。

HIV：菜鸟！看我来逃过哨兵！(www.xing528.com)

→HIV：菜鸟，知道你为什么会被发现吗？因为你没穿对衣服！看我和对面细胞一样的膜结构，这是我躲避哨兵的撒手锏。

DNA：嘿！哪个单位的？一看你就不是自己人！

→细胞DNA：嘿！怎么不是双螺旋结构！你是病毒吧！

小弟2：大哥不怕，我来！

→反转录酶：大哥，我来帮你变身！你看，在我的帮助下，用细胞的核苷酸，你可以变成双链DNA。你和对面DNA一个样子了，你可以拼接到敌方DNA上去了！

课内，学生讨论后进行再次演绎。观众自告奋勇说出可以改进的部分，参与演出。此时，鼓励观众打断，对同一段落进行反复修改。学生在修改剧本的过程中，内化知识，认同生命观念之结构与功能观。

4．评价定稿

评价也是高阶思维形式之一，学生在评价中总结经验，发现规律，是提升学生思维品质的重要途径。课堂剧的评价标准是多样的，主要标准是剧本的科学性和演员的表现力，同时还要兼顾道具等因素，最终形成文稿作品。

教案二：“反应堆　核电站”

设计者：徐嘉

（一）教学情况分析

“反应堆　核电站”这节课，是高二《物理》第十二章《物质的微观结构》的最后一节课。本单元前四节的内容是按照物质结构层次的不断深入展开的，在本节课中通过设置4段教学流程来完成教学目标。它们的物理逻辑关系是层层递进的，穿插整节课的主线是“人们如何利用反应堆（核能）为人类服务”。

本课学习之前，学生已具有一定的物理知识的基础和生活体验，也掌握了基本思考问题的技巧和能力。虽然本课对学生思辨能力提出了较高要求，具有一定的难度。但在之前的教学活动中学生体现出对该问题的学习兴趣较浓，讨论的积极性很高，愿意参与。

在本课教学中教师打算运用“论坛剧场”的戏剧技巧，由易到难巧妙设计教学环节，充分引导、激发学生的学习热情，让学生在思维的碰撞中学会主动探索。本课不只是让学生简单了解基本物理原理，更希望通过在教学中渗透戏剧元素的手段，让学生在学习中理解学习物理的意义，即不仅要了解物质的构成与运动规律，更应该将其应用到生活和科技的方方面面，为人类造福，建立正确的和平利用核能的观点，增强社会责任感。

（二）教学流程（见图6-17）

图6-17　教学流程

（三）教学片段（戏剧教育技巧运用）

录像1　设置论坛戏剧背景：在视频中模拟美国向广岛空投原子弹的全过程（原子弹爆炸的强烈光波，使成千上万人双目失明；10亿度的高温，把一切都化为灰烬；放射雨使一些人在以后20年中缓慢地走向死亡）。

情景3教师设问：核电站将核能变成大量电能的实现变成可能，可是核电站的建设是安全的吗？可以将这种能源转化形式大力推广吗？学生们作为“人大代表”支持两个不同立场，交替阐述观点，列举不同的资料，以“脱口秀”的形式吸引未参与讨论的“观众”投入角色，在反复互动的环节之后产生戏剧冲突。教师辩论中／辩论小结时加以引导，对核电站的利弊进行分类梳理。最后在冲突和矛盾中找到共同点，即解决问题的办法：核电站安全保障的关键在于“人”。“汽车安全吗？汽车既是舒适快捷的交通工具，也可能是致命的杀人利器。”我们应该相信，通过科学家们的艰苦努力，技术的先进性与安全性之间的矛盾，最终会得到令人满意的解决。（通过论坛剧场的戏剧方式，让学生在冲突中，通过承担“人大代表”的社会责任来主动思考解决社会问题，达到教育和自我教育的目的）

教案三：“维护消费者的合法权益”

设计者：金鸽

（一）教学情况分析

本节课主要借助论坛剧场来进行戏剧元素渗透。在课上教师把构建空间的部分放进了论坛剧场中，作为构建剧场的一部分，将学生置身于维权的现场，让学生重演维权事件，把握被侵权者的心理，从而提升学生维权的意识和法治观念。通过借用论坛剧场逼真性、体验性、互动性的特点，来增强学生对维权必要性和如何做的理解，建构起学科知识与学生真实生活之间的关联。

（二）教学流程（见图6-18）

图6-18　教学流程

（三）教学流程说明（使用论坛剧场的戏剧技巧）

教师利用问卷调查和走访的形式为学生建构真实的学习空间，引导学生在与消费者的对话交流中把握消费者维权现状。（论坛剧场的背景建构）剧场1：对电视机耐用商品进行维权。本环节采用论坛剧场的形式，每个学生都是耐用品维权者，都在为苏宁易购让消费者提供商品有瑕疵的证据出谋划策，力争最后能够维权成功。剧场2：为实体店维权设计维权方案。学法重在用法，在这一环节，教师借用论坛剧场的形式，请同学们分小组用《中华人民共和国消费者权益保护法》规定的几种途径设计维权方案，并说明选择该方案的理由。小组1：选择向12315申请调解，方便快捷，成本低。小组2：选择向工商管理部门申诉，该商品有质量问题，通过工商管理部门可以加强对经营者的监管，舅妈也可以获得3倍赔偿。小组3：向人民法院提起诉讼，最具权威性……教师利用论坛剧场的形式让学生充分体验维权者的维权过程，在真实的情景中分析问题，解决问题，从而提升学生参与经济生活能力的教学效果。学生在开放、民主、和谐、轻松的氛围中，各抒己见，共同研究，达到巩固知识、训练能力、培养法治意识和社会参与的学科核心素养。

生物课堂上设计了论坛剧场环节，让学生基于作品，在讨论、再演和评价过程中了解病毒结构特点，理解病毒代谢特征，并形成与之相适应的生命观念。物理教师运用“论坛剧场”的戏剧技巧，由易到难巧妙设计教学环节，让学生在思维的碰撞中学会主动探索。不只是让学生简单了解基本物理原理，更希望通过在教学中渗透戏剧元素的手段，让学生在学习中理解学习物理的意义，建立正确物理观念，增强社会责任感。政治教师将“大社会”浓缩进“小戏场”，将学生置身于维权的现场，借用论坛剧场逼真性、体验性、互动性的特点，提升学生维权的意识和法治观念，构建起学科知识与学生真实生活之间的关联。在课堂中创建“论坛剧场”，让学生以不同的形式，流畅、生动、直接地表达自己想法与感受的机会，使他们的心灵在课堂里得到自由舒展。同时学生在团队中学习，通过合作的方式表达自己的观点，更能充分关注到其他成员的想法与感受，接受他人对同一事物的不同观点，逐步学会尊重“对手”。通过他人与自身的经历获得对生活的正面态度和价值观，帮助学生建构起知识、能力、品格等学科核心素养。

通过以上翔实的课程实践案例，我们不难发现将戏剧元素融入传统课堂的过程中，“角色扮演”与“教师入戏”两个戏剧教育技巧时刻贯穿在教育的全过程。学生在课堂中主动担任“戏剧角色”，参与课堂活动，教师在承担课程组织者的同时，作为“戏剧角色”之一深入到课堂探索中去，激发学生的共鸣，达到更好的教学效果。所以每一次的课堂实践都不是单一技巧的应用，而是多种手段共同配合，形成三向或者多向合力，共同促进课堂教学品质提升。

戏剧教育承载了丰富的社会人文内容，对学生进行戏剧教育能够对他们的人格、德、智、体、美、劳等各个方面产生积极的影响。因此我校积极探索符合自身特点的戏剧教育新思想、新观念、新实践。在推进戏剧教育在高中教学实践模式的探索中，我们发现渗透戏剧元素的基础教育课堂中，教师能更加充分发挥学生想象力，激发他们参与课堂热情，调动学生主动学习的积极性，帮助他们辩证地思考社会、理解世界，主动承担社会责任，这一切都以培养学生的核心素养为目的，为以后学生走向社会，利用戏剧的理念进行人生和社会的思考奠定了基础。

【注释】

[1]张生泉．教育戏剧的探索与实践［M］．北京：中国戏剧出版社，2010．