戏剧游戏: 提升角色体验的绝佳选择

戏剧游戏的重点是互动。通过戏剧游戏的合理设置，以及教师的“入戏”引领，让学生在角色体验中更自然地融入课堂，参与课堂。比如，在课堂开始阶段，可以进行一些热身游戏、想象力游戏，激发学生兴趣，让学生迅速进入学科学习需要的理想状态；在教学的过程中，可以通过比赛游戏、故事游戏等，让学生更投入到学科学习中，提升思维品质，达成更高阶的教学目的。

教案一：“生涯与职业”

设计者：徐越蕾

教学情况分析

“生涯与职业”这节课是《高中生心理健康自助手册》专题八《生涯展望》的第一节课。“生涯展望”这一专题采用戏剧元素渗透的方式，能够将生涯信息、选择与决策更好地让学生进行运用和操作，体验属于不同职业角色的发展过程，在合作中生成属于自己的生涯感悟。核心任务是进行初步的生涯探索，了解生涯发展的观点和不同阶段的循环发展任务，并意识到生涯发展与职业、工作等的紧密关系。

由于学生对于职场从未接触过，会存在陌生感和不知道该如何进行联想、分析的情况，因此训练学生归纳出相关信息，进行合理的逻辑推理，有一定的难度。通过在教学中渗透戏剧元素，由易到难巧妙设计教学环节，并充分引导、激发，学生会主动去探索，并在探索中收获生涯发展的知识和理念。

在本课程中，运用“角色扮演”“戏剧游戏”“教师入戏”等戏剧教育技巧，让正处于初步建立生涯目标的学生，有一定的职业探索。从自我效能感、职业发展期望、职业发展阻碍为入手点，在创设的情境下，通过戏剧游戏的形式，用合作交流和问题解决的方式获取生涯决策的方法。感知在社会生活中职业发展存在的困惑，并尝试解决这些问题。形成对于未来世界的自主发展意识，发展成为有明确人生方向，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

（二）教学流程（见图6-8）

图6-8　教学流程

（三）教学片段（戏剧教育技巧运用）

剧场游戏（想象力游戏）——小A的线索？

在所有的情境创设之后，我们总希望学生能够有符合实际的逻辑推理。这需要我们从素材方面着手。但拿到素材之后，我们学生面对较为陌生的职业发展问题时，能不能很好地展开联想，将素材背后的内容合理化？因此，在第一环节就要进行想象力游戏活动。通过对已知素材“头脑风暴”，构思一个合理化的故事，请每小组根据手里拿到的材料，制作一份寻人启事海报，为小A拼凑出一个故事，包含职业、性别、性格等人物形象，进行交流。这样可以帮助学生进入小A的职场故事，并在逻辑推理上更具体和准确。在想象力游戏中，关注学生们在合作中的“头脑风暴”，引导学生展开想象，对人物合理化。在探讨和设计小A的困扰的同时，更是通过游戏提升学生直面问题和挫折的自我效能感。

教案二：“正手攻球”

设计者：程时根

（一）教学情况分析

乒乓球正手攻球，是高一体育专项化“乒乓球”第八单元的第二次课，本单元前一节学习了反手推挡的基本技术，在本节课进一步学习正手攻球。本次课的重点是，攻球时引拍击球与击球后的随前动作，练习时力争每次击球挥拍到左额，动作相对稳定，击球后手臂要迅速还原。

左推右攻技术虽然是基本技术，但是对于初学者来说，还是有一定难度的，因此在初学的时候，教学时可以不过分强调击球速度与力度，同时可以采用学生的不同角色扮演与合作探究式学练，增强学生实践体验，还可以通过戏剧游戏的技巧来创设教学情境，提高学生的学习兴趣与热情，从而提高教学效果。

在本次课教学中，以设置疑问进行导入，通过问题的讨论引入“正手攻球”技术。比如“正手攻球”与“挡球”有什么区别？通过体验式教学，让学生在角色体验中了解如何进行攻球。教师还将运用戏剧游戏的方法，创设击球打墙靶、击打吊线球等游戏教学，让学生较好地掌握乒乓球正手攻球技术，提高学生的快速反应能力及身体协调性，培养学生良好的意志品质以及对乒乓球的热爱。

（二）教学流程（见图6-9）

图6-9　教学流程

（三）教学片段（戏剧教育技巧运用）(www.xing528.com)

活动Ⅰ戏剧游戏形式的热身活动：比如采用“眼疾手快”的设计，让学生在跑动中接同伴迎面抛来的球，这样既可以锻炼学生的综合素质，又能够发展学生的专项技能，在趣味中提高学习的效果。

活动Ⅱ通过学生角色扮演的体验探究，分组学练。学生两人一小组，小组合作分别扮演送球手和攻球手，送球手以较稳定的送球，把球送到攻球球台端的右侧，攻球手准确判断来球随后攻球，力争每次击球动作相对稳定，击球后手臂要迅速还原到体侧。

活动Ⅲ设置戏剧游戏情景：教师按学生水平合理分组，组织学生攻墙打靶挑战赛。比赛时，在墙上画圆形靶，学生每次对着靶心攻球，比一比小组队员在规定次数里，累计击中靶心位置的次数，次数多的小组为优胜组。

教案三：“气压与风”

设计者：肖梦馨

（一）教学情况分析

“气压与风”是高一地理第三篇专题9“行星风系”的第一部分。在教学内容中，“影响气压高低的因素”对后续理解大气运动的基本过程非常重要，“热力环流的形成过程”又是后续大气环流教学的基础，“海陆风”的内容则为学习下一专题中有关季风的成因进行铺垫。因此，对培养学生的人地协调观和地理实践力等地理核心素养都起到积极作用。

高一学生思维比较活跃，具有一定的逻辑推理能力、问题探究能力，通过前面对于大气组成和垂直分层的学习，学生基本能够理解大气的垂直对流运动，所以大多数同学对于大气的水平运动接受性较高。风的形成对于学生来说并不陌生，从学生比较熟悉的生活现象入手，激起他们对地理学习的兴趣和热情。

热力环流的应用部分理论性强，不易理解。因而本内容可以采用戏剧游戏的戏剧教育手段，让学生投入到不同的地理实体中，通过动态模拟游戏，更加形象地理解大气运动的原理，让学生“动起来”，知道影响气压高低的因素，认识大气运动的基本过程，分析海陆风和山谷风的形成原因，有效提高学生的地理实践力。

（二）教学流程（见图6-10）

图6-10　教学流程

（三）教学片段（戏剧教育技巧的运用）

活动1　探究大气运动的基本过程

问题：大气运动的形式及原因

引出影响气压变化的两个原因：温度和海拔

演示近地面3点A、B、C。A点受热，B、C两点冷却，画出大气运动的模式图

活动2　探究热力环流的两个应用和风的形成

戏剧游戏　利用史地专用教室将学生分组。每组学生通过角色扮演投入到不同的地理实体中，如海洋、陆地、山谷、山顶等，在教师所规定的白天和黑夜的情景中表示高压的站立，表示低压的蹲下（安排如表6-6所示），通过这种形体戏剧游戏的方式指出风向。在此过程中，学生通过形象、有趣的游戏，可以动态模仿海陆风、山谷风和城郊风的动态形成方式，有助于提升地理实践力等核心素养。

表6-6　戏剧游戏设计表

“生涯与职业”这节课，难点是学生没有经历过职业体验，因而也无法有效地对自己的生涯进行分析规划。通过戏剧游戏技巧的运用，可以让学生更好地进入角色，在“头脑风暴”中合理构建故事，设置困境，然后通过合作交流去解决问题，有效地决策自己的生涯、明确自己的人生方向。“正手攻球”一课中，“眼疾手快”的戏剧游戏设置，既让学生进行了热身，又让学生在兴趣中自然地进入正课的学习；正手攻球练习中，“球打墙靶”“击打吊线球”等游戏的运用，很好地解决了协调性和准确性的教学难点，同时也提高了学生对乒乓运动的热爱。“气压与风”主要是基于这部分内容理论性较强，学生不易理解。而通过模拟游戏，让学生扮演不同的地理实体，动态模仿热力环流形成过程，使这部分知识更加直观、更加容易理解，学生的自身参与也使得教学效果大大增强。