21世纪以来，培育学生核心素养、建构学科核心素养体系成为世界教育改革的主要趋向。中国教育部2014年3月发布《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出加快研制学生发展核心素养体系，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，要求把核心素养落实到各学科教学中，增进教学育人功能。中国共产党十九大报告进一步给我们的教育指明了方向，就是要立德树人，要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在此基础上，2017年教育部颁布了各基础学科的课程标准。作为深化课程改革的指导性文件，课程标准对于课程中外显与内隐的学科核心素养做了说明，但如何细化到具体课堂则需要我们教育工作者进一步理解和研究，它所包含的学科核心概念、核心思想、核心方法、核心能力等也需要在教学中进一步突出和落实。
上海戏剧学院附属高级中学作为戏剧艺术特色学校，致力于在基础型课程课堂教学中凸显角色、体验、合作、生成这4个戏剧核心概念，以助推学校课堂生态的优化。我们在探究戏剧元素的渗透过程中，也希望能与单元教学设计的研究相结合，针对教学的结构性、整体性、有效性的问题，厘清教学目标，把握学段整体要求，形成单元的整体设计思路，牢牢把握教学重难点，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，最终促进学生学科核心素养的形成和发展。
我校教师通过集体学习、教研组研讨等，结合学科特点、学生学习该学科的规律，梳理学习内容和学习要求，研究不同内容和情景下凸显何种戏剧概念，如何进行有效的戏剧渗透，完成了各基础学科教材中戏剧渗透细目表的整体梳理。
语文教研组以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以学科教材为载体，将教材的单元主题进行重构，渗透戏剧元素，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
数学教研组从教材入手，充分挖掘、开发教材中隐含的戏剧核心元素，利用认知冲突、学生合作交流创设情节，使得学生学习数学的过程有类似于戏剧特征的精彩体验，着力于培养学生数学学习兴趣、拓宽学生视野。
英语教研组基于语篇所提供的主题情境，在信息获取、梳理加工、整合内化、表达交流和创新迁移中渗透戏剧元素，设置各种学习活动，在活动中落实课程内容，通过活动实现核心素养目标和课程总体目标。
理科综合教研组重新思考教材的逻辑关系，研究戏剧元素渗透方式。物理组从形象、直观的感性思维到抽象的注重归纳推理的理性思维，努力适应高中生的思维发展规律。化学组从分析教材入手，挖掘教材中多元化的教学元素，将化学发展长河中的点点滴滴，以多种形式，演绎在教学过程中。生物组梳理教材内容和学科核心素养的关系，将角色、体验、合作、生成这4个戏剧核心概念，融入生物学科的4个核心素养。信息技术组通过戏剧元素渗透，强化学习过程中的体验，提高教学效果，同时更有效地进行了学科德育。
文科综合教研组从学科与戏剧教育的共性入手，创设情境。政治组把握关键问题，让学生了解、感受、体会，打造个性化课堂。历史组将历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题相结合，让学生设身处地地进行体验学习，进而去理解历史和解释历史。地理组注重从生活体验出发创设情境，探究地理现象的原理、研究地理规律，提升了学生学习地理的意义和积极性。
体育和心理组在教学实践中利用戏剧元素不断丰富多样化的学习方式，共同促进学生的身心发展。体育组实施的是高中体育专项化教学，通过戏剧元素的渗透，让学生感受戏剧游戏的魅力，培养学生的合作探究能力，使学生逐步形成体育学科核心素养。心理组进一步梳理心理健康课的主题选择以及斟酌流程设计，以学生的心理感受和内心体验为核心，以学生的心理发展和成长为归宿，真正为他们的健康成长和幸福生活奠定基础。
附：部分学科戏剧元素渗透细目表（见表6-1至表6-5）
表6-1 语文学科戏剧元素渗透细目表（执笔：徐琼）
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表6-2 数学学科戏剧元素渗透细目表（执笔：曹骅松）
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表6-3 英语学科戏剧元素渗透细目表（执笔：袁连英、杨婧）
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表6-4 物理学科戏剧元素渗透细目表（执笔：徐嘉）
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表6-5 政治学科戏剧元素渗透细目表（执笔：邢永芹、金鸽）
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