深化戏剧元素渗透理念，探索学习理论的新路径

戏剧教育是运用戏剧理念和技巧从事教育活动的一门课程、一种教学方法。在教师／组织者有计划的指导下，以人的活动天性为依据，让学生在彼此互动的接触中，发挥想象，表达思想，适应彼此，增进交流，传递美感。为了更好地在非艺术基础课程中进行戏剧元素渗透，我校对戏剧教育理念进行了认真的学习与梳理，并结合我校学生的特点对戏剧教育的核心概念进行提炼，对戏剧教育技巧进行归纳总结。

（一）提炼四大戏剧核心概念^[1]

戏剧的四大核心概念贯穿于戏剧教育的整个过程，涵盖戏剧教育的核心理念。在实际教学中，教师可以借助课堂当舞台，给学生以充分的施展空间，通过教师的形象、生动、有趣的情景设计，有机整合四大核心概念将学科教育变成融“表演与学习”“娱乐与陶冶”“互动与体验”为一体的戏剧活动，同时可以锻炼学生的想象能力、思考能力、表演能力、语言能力、合作能力等。

1．角色概念

角色，原指舞台上所扮演的戏剧人物。它包括对角色的认知，对他人所扮演角色的认知，对自己角色的认知。角色概念注重“戏如人生，人生如戏”的切身体验。角色概念营造“角色讲动作、美德成习惯”的情境关系。角色概念提倡“敬畏英雄，逼近伟岸”的价值选择。戏剧人物的真、善、美化为生活角色的知情义后，它的冲击力不仅在课堂内外，不仅在学知识、学做人，不仅以角色名义完成动作，也以爱恨分明领悟人生。

2．体验概念

体验，原来多运用于演员塑造艺术人物的一种创作手段。戏剧教育倡导从感悟到表现的体验。戏剧所倡导的体验，从自我到他我。体验的意识滋生后，体验的环节也会随之产生。其中“身临其境”地驾驭自我前行、“设身处地”地增进人际融洽等环节，就是角色体验的基本环节，也是角色换位思考后对人际关系做出积极判断、正确处置的必经之路。通过体验环节如何由被动地接受向主动思考的转变，如何由就事论事向多角度思考的提升；实质上反映的是矛盾主客观双方如何求同存异、相濡以沫，自我与他人如何彼此沟通，和谐统一。

3．生成概念

生成，是一种运动形态的生命展示。在戏剧教育中，它指的是一种既有文本严谨又有即兴冲动的教学展示和教学手段。生成，是一种持续给力的进行时态，没有固定的评价体系，主要根据课堂现场的实际效果来进行多元分析。它使教师把文本“死”的内容变成“活”的内涵，它激励教师把可能“稍纵即逝”的思想火花变为角色动作，最大限度地吸引受教育者的参与度，最大限度地保持教育者的兴趣点，使它们不仅对学生生成、教师生成的角色活动充满期待，更对师生互动之后的人生新努力，教学新愿景充满希冀。

4．合作概念

合作，即个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。合作是培育角色意识的前提条件，合作能力的大小极其重要。合作需要培育，合作需要实践的平台，合作是实现教育改革目标的标杆。戏剧教育可依靠同伴进入学生角色意识创造的早期阶段。通过角色的熏陶，使学生的很多积极元素被开发、被激发，这些元素的核心就是人格发展所必需的如善良、热情、宽容、协作等优秀品质的潜力，可有效地培养起团队合作的精神。通过戏剧教育的舞台打造，每一个学生都会从同伴合作的快乐中取得或多或少的进步。虽然戏剧合作是一门隐性课程，但在真实意义上却对学生的人格发展产生重要影响。

（二）诠释七大戏剧教育技巧

在非艺术基础课程中运用戏剧教育技巧是指在课堂中运用戏剧与剧场的技巧辅助教学的一种特殊方法。它是以学生的天性发展为自然法则，让学生自发性的与群体及外在环境互相接触，在教师有计划的引导下，以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、角色模仿、戏剧游戏等方式进行，让参与者在互动关系中能充分发挥想象、表达思想，在实践中学习，在合作中感悟，以期待学习者获得美感经历与体验，增进学生学习能力、情感表达、个性发展、探究思维等学习素养全面发展。以下列举在我校课堂实践中广泛使用的7大戏剧教育技巧。

1．角色扮演(https://www.xing528.com)

角色扮演是透过假想、假如的形式使学生投入课堂预设角色世界之中，从模拟角色的过程中经历生活，体验未来生活环境与社会角色。从角色的外部形态及内心世界中反照自我、认识自我，并透过参与、投入建立内化与诠释，体验自我的认同感。可用多种戏剧手法来实现，如小组片段扮演、事件重演及多位参加者分别扮演同一角色不同面貌的“复合扮演”等。

2．教师入戏

教师入戏是透过教师扮演某个特定的角色，带领学生进入“虚拟”世界，从而加快学生心理上进入“这就是真实”的情感体验，加深课堂活动探索的效果。教师在操控进入角色与回复教师身份、真实与虚拟之间建立学生思考事物的三维效果；教师透过入戏发问，使学生能建立不同角度的思考观点，以及将需要使用的方法与步骤应用于表演过程中，来产生戏剧教育的实质意义。策略的使用应当充分调动学生参与的积极性，拓展他们即兴创作以及应对教学中的突发状况的能力。

3．建构空间

建构空间是教师透过实地参观、网络的虚拟参观（虚拟地图或虚拟博物馆、美术馆）、书刊或纪录片，混合各类素材向学生介绍角色生活的地方。之后指导学生凭记忆在大纸上绘画角色生活的空间，又或者运用想象力透过定格及片段扮演用身体或简单对象（桌、椅等）来重现角色的生活空间。在文字、画面与立体空间互相转化的过程中，场景才真正被转化吸收，学生在戏剧的空间中将学习如何认知、思考、推理及强化逻辑。

4．戏剧游戏

戏剧游戏是教师根据教学内容创设加强师生互动、生生互动的游戏活动，通过戏剧游戏来达到学习目的。在创作性的戏剧活动中，学生们可以利用已知的事实观念做基础，推想出新观念。运用视觉、听觉、动觉的感知能力，以肢体与感官、图片、声音、音乐、说故事等各种创作素材来激发想象力与创造力。让学生在具有主题、组织、理念与创新发现戏剧活动的创作历程中享有快乐的学习过程，满足他们对人生多种事物探索的需求。

5．思路追踪

思路追踪是一种在扮演或定格时向角色进行提问的手法。透过教师有启发性的问题引起扮演者（部分学生或全体学生）的角色观点与立场，从而使参加者更了解角色的心理、动机及思想，借此扩展戏剧发展的路线，使情节、内容更丰富及有趣味，从而让整个课堂戏剧（思维）活动发展到更深入的高层次。

6．时空转换

时空转换是指教师通过组织学生参与想象活动，在思维空间中建立一个“时空转换系统”，让不同时代或不同事件中的人物能互动进入对方的情境中或同时呈现在一个空间之中。透过时间、空间的多重改变，使参与的同学更能深入地探索角色的心理、态度，并同时启示及发展故事内容及情节。

7．论坛剧场

论坛剧场是一种在课堂教学过程中重演事件的手法。演员透过“出戏”的间离效果引领现场观众来替代演员的身份，参与讨论后重新投入扮演角色的一连串反复互动的行动，因此产生不同版本及不同结论。教师必须在论坛剧场首段落引起所有参加者对讨论主题的共鸣，并进一步建立对命题或剧情的强烈反应情绪，然后使参加者拥有建立尝试改变现况的动机，为剧场创造不同观点而铺路。