【摘要】：综合主题课程的课程目标跨领域、跨学科，课程内容开放且综合，课程实施过程注重体验和生成，必然要求课程评价动态和多元。因此，我们关注每一位学生在不同阶段的变化与成长，每学期为学生提供学科成绩曲线图和雷达图，以期帮助他们更动态地分析自己的成长轨迹；定期为学生做创新素养测试，跟踪研究学校实施戏剧特色课程之后学生创新素养的反馈；学生毕业后的去向、对戏剧艺术的喜好程度也是检验高中三年课程的重要评价依据。
综合主题课程的课程目标跨领域、跨学科，课程内容开放且综合，课程实施过程注重体验和生成，必然要求课程评价动态和多元。因此，我们关注每一位学生在不同阶段的变化与成长，每学期为学生提供学科成绩曲线图和雷达图，以期帮助他们更动态地分析自己的成长轨迹；定期为学生做创新素养测试，跟踪研究学校实施戏剧特色课程之后学生创新素养的反馈；学生毕业后的去向、对戏剧艺术的喜好程度也是检验高中三年课程的重要评价依据。我们希望，这些课程的设置不仅影响学生三年实践，更能够让他们受益终身。在学习活动评价中，我校注重将过程性评价和终结性评价相结合，既注重学生学习成绩的等第，也关注他们在艺术体育特长、科技创新领域的表现，每学年学校均会评选“艺术之星”“博览之星”“科技之星”“体育之星”“幸福小达人”等。我们还坚持定量评价与定性评价相结合的原则。我校为每个学生建立“积分银行”，量化的积分不仅记录了学生的成长足迹，也反映出了学生的偏好和特长，为学生的综合素质评价提供了充分的数据支持。
【注释】
[1]高虹，从均广．论建构主义学习理论对翻转课堂的教学启示［J］．中国成人教育．2016（9）．(www.xing528.com)
[2]林文琴．构建综合主题课程、培养学生“创新素养”［J］．上海教育．2015（8-AB）．
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