体育教学的质量评价及其标准

体育课教学质量评价主要是对体育教学效果进行的一种综合衡量评判。它对促进预期教学目标的达成和体育教学质量的提高具有积极的意义。为了使体育教学质量的评价能够客观、准确，并能发挥其评价的积极效应，就必须确定合理的评价标准。

那么，我们应以什么标准作为衡量体育教学质量的依据呢？对此，不同的学者有不同的看法，大致可归纳为如下几个观点。

（1）苏联著名体育学者列·巴·马特维耶夫教授在《体育理论与方法》一书中指出，体育教学评价内容主要有三个方面：①体育教学任务完成的程度如何，是体育教学质量的主要标志；②教学水平和教师的活动，包括课的结构、密度、运动负荷的安排，练习组织形式和保护方法，教师讲解能力，对学生的态度和方式方法的运用，使用积极分子，创造性的工作等；③学生状况，包括学习态度、守纪律、互相保护与帮助，以及动手布置场地器材等。

（2）日本著名的体育学者前川峰雄和江桥慎四郎合编的《体育科教育法》一书中指出，好的教学主要表现在以下几个方面：①能使全体学生自始至终、全力以赴、愉快地运动，下课时学生有竭尽全力运动的爽快感觉；②能使学生的运动技能得到改善和提高，能使学生体会到自己的努力取得了效果的喜悦；③能使学生与同伴们一起活动、快乐地合作和交朋友，使学生们体会到互相协作、友爱和信赖的愉快，感到温暖的人际关系；④每次教学能使学生有所发现和进步，满足学生求知的好奇心和探索精神。

他还认为，好的教学应有好的指导法，即为适应多样化的教学内容而采用多样化的教学方法，它包括发展体力和运动技能的练习法、器材设备的活用。(www.xing528.com)

（3）我国学者毛振明认为，在体育教学中存在着“明白道理、掌握技能和愉悦身心”的作用和目标。而根据“懂、会、悦”这3个要因及其相互关系，可以把体育课的教学分为8种不同效果的类型。只注重“懂”的教学，是“光说不练”的教学；只注重“会”的教学，容易产生“只知其然，不知其所以然”，不利于学生体育实践能力的养成；而只重视“懂”和“会”的教学，也会导致学生内在学习动力的不足和情感的失落，使体育课失去原有的意义和魅力。这样的课应该说都是不成功的。而理想完美的体育课，应该是“既懂又会，又饶有兴趣的课”。

上述学者对好课的评判标准虽然有所不同，但仔细分析后就会发现，学者们大都是从体育教学目标是否全面达成的角度来考虑相应的评价标准，其共性显而易见。当然，由于不同国家国情及其教学指导思想有所不同，在体育教学的目标层次定位上，或者各自追求的体育价值取向上，还是有一定区别的。但从总体上看，大多都是从体育教学对学生身体、认知、技能、情感体验以及社会性发展这几个方面的影响，来考虑体育教学质量和效果的评价标准的。如表9-2。

表9-2　学校体育课堂教学质量评价表（专家、同行用）