体育教学评价的分类优化策略

体育教学评价是现代教育发展的产物，它与一般的体育教学检查和评定不同，体育教学评价有一套较为完整的理论和方法。除根据不同评价内容而区分的教学评价外，还可从各种不同的角度，依据不同的标准，对教学评价进行分类。

（一）相对评价

相对评价是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。它通常是以群体的平均水平为基准，以被评价对象在这个群体中所处的位置来判断。对体育学习成绩的判定一般是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。如体育锻炼标准的达标、体质评价等都是这类评价。

相对评价的优点是适用面广，甄别性强。就是说，无论群体的整体水平如何，它都可以比较出优劣。它的缺点是，基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离体育教学目标，不容易充分反映出体育教学上的优缺点和为改进体育教学提供依据。

（二）绝对评价

绝对评价是根据体育教学目标对体育教学设计方案、教和学的成果所做的评价。它将体育教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体或集合中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。评价的标准一般是体育与健康课程标准、课程实施方案、水平教学计划，以及由此确定的评判细则。

绝对评价的优点是评价标准比较客观，如果使用得当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断地向标准靠近。另外，体育教学的管理部门通过这种评价，可以直接鉴别各项体育教学目标的达成情况，明确今后的工作重点。它的缺点是，在制定评价标准时，容易受评价者原有经验和主观意愿的影响。

（三）自身评价

自身评价是被评价者对自己的过去、现在或不同侧面作纵横比较，以确定自己的进步情况和各方面能力的评价。(www.xing528.com)

自身评价的优点是尊重个性特点，照顾个别差异，通过对被评价对象内部的各个阶段或各个方面进行纵横比较，判断其现状和趋势。但由于被评价者没经过与具有相同条件的其他被评价对象作比较，难以判定他的实际水平和差异。因此，在体育实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。

（四）诊断性评价

诊断性评价又称事前评价，是调查性和准备性评价。这是指在活动开始之前为使其计划更有效地实施而进行的评价。一般是在学年或学期初，通过专门的“摸底”测验，了解学生的实际水平和准备状况，判断学生是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。诊断性评价有两个显著特点：一个是重诊断，即对原来的状态和效果进行判断；另一个是重治疗，即对发现的问题加以改进。

（五）形成性评价

形成性评价又称过程性评价，指在教学过程中为改进教与学而提供频繁信息反馈而进行的评价。目的是对进行中的教学活动进行价值上的判断，明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价注重评价教和学的过程，重视评价的反馈机能，以便建立更适合教学对象的教学。通过评价，可以激励和改进学生的学习，也有助于教师改进后续的教学工作，完成既定的教学目标。

（六）终结性评价

终结性评价又称总结性评价，指在教学活动告一段落时为检验活动的最终效果而进行的评价。终结性评价注重的是教与学的结果，是对已经完成的教学进行价值判断，对被评价者的教学成果做出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性做出评定。终结性评价通常是在学年或学期结束时进行，目的是为做出各种决定或决策提供资料和依据。