1.小学体育与健康教学设计的概念
小学体育与健康教学设计是指以体育专业理论、教学理论、学习理论等相关理论为基础，针对小学生身心发展特点，运用系统方法分析体育教学问题，确定体育教学目标，建立解决体育教学问题的策略，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
2.小学体育与健康教学设计的分类
（1）微观层面可以分为单元、课时体育教学设计。
（2）中观层面可以分为学年、学期体育教学设计。
（3）宏观层面可以分为小学阶段、水平体育教学设计。
3.小学体育与健康教学设计的特点
（1）游戏性；（2）情境性；（3）简易性；（4）趣味性；（5）多变性。
（二）小学体育与健康教学设计的依据
（1）小学生的身心发展特点和规律是小学体育与健康教学设计的科学依据。小学生的身体发育与心理和智力发育相比，表现出很大的个体差异性，因此老师在做教学设计的时候，需要着重根据小学生的身心特点来进行设计。体育与健康课程标准根据学生身心发展的特征和体育学习特点，将小学划分成三级水平，并在各学习领域设置相应的水平目标。
（2）体育的学科特点是小学体育与健康教学设计的学科依据。与其他学科的教学设计相比，体育与健康教学设计应突出体现体育的学科特性，注重体育教学规律的把握和渗透。
（3）教学条件是体育教师进行教学设计的客观依据。当前小学体育与健康课程的目标明确要求教师改变传统的教学思想，根据学校、教师和学生的实际情况进行教学设计，从而保证教学目标的实现。
（4）教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》和《课程标准（2011年版）》是小学体育与健康教学设计的政策依据。
（5）系统论、学习理论、教学理论及动作技能形成理论等相关的基础理论是小学体育与健康教学设计的理论依据。
（三）小学体育与健康教学设计的原则
1.系统性原则
系统性原则是指在小学体育与健康教学设计过程中，始终要贯彻系统论的思想，使体育与健康教学设计的各环节及体育与健康教学的各要素之间成为一个有机的整体。就小学体育与健康教学设计来讲，从纵向来看分为小学学段、水平、学年、学期、单元和课时六个密切联系的层级，每个层级的教学设计又由若干要素组成，且各要素之间存在相互作用和联系。
2.健身性原则
健身性原则是指在小学体育与健康教学设计中，教学目标的确定、教学内容和教学方法的选择、运动负荷及场地器材的安排、教学评价方法的运用等方面的设计都要符合教学对象的身心发育规律及动作技能形成规律，以有效增强学生体质，促进其身心健康发展。健身性原则是依据人体生理机能和活动能力变化规律、小学生身心发育规律提出来的。
3.趣味性原则
趣味性原则是指体育教师在进行小学体育与健康教学设计时，应充分考虑小学生的心理特征，在教学内容的选择、教学方法与手段的运用、教学活动的组织等方面都要有利于激发学生的兴趣，以调动小学生参与体育学习的积极性。趣味性原则是基于学习理论及小学生的心理特点提出来的。
4.针对性原则
针对性原则是指在小学体育与健康教学设计过程中，体育教师要根据小学生的学习需要、学习内容及其特点，同时结合本校实际教学条件，合理地确定教学目标，针对性地进行教学策略、教学媒体、教学过程设计，并对教学设计进行针对性评价，使之符合实际需要。针对性原则是基于因材施教及理论联系实际思想提出的。
5.开放性原则
开放性原则是指在体育与健康教学设计过程中，对教学方案各要素的设计要留有余地，为学生学习提供开放的空间，以激发学生在学习过程中的能动性和创造性。开放性原则是基于“以学生为主体，发挥学生创造性”的教学理念提出的。
（四）小学体育与健康教学设计的流程
体育与健康教学设计旨在精心设计一个有效的教学系统，它是应用系统方法分析和研究解决体育教学过程中的问题，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。小学体育与健康教学设计的程序由三个阶段组成，每个阶段都有其特定的要素。
1.背景分析阶段(www.xing528.com)
在小学体育与健康教学设计的前期，要进行体育教学影响因素背景分析，这是确保教学设计质量的基础。如果缺乏对影响体育与健康教学各要素的背景分析，则无法设计出反映体育与健康课程理念并且适合小学生的科学合理的教学方案，会使教学过程充满盲目性和随意性。
2.决策设计阶段
决策设计阶段是小学体育与健康教学设计的重要阶段，包括体育与健康教学目标设计、体育与健康教学策略设计、体育与健康教学过程设计、体育与健康教学媒体设计和体育与健康教学评价设计。
3.评价反馈阶段
评价反馈阶段主要是对设计的体育与健康教学方案进行评价，并通过相应反馈不断对设计的教学方案进行完善的过程。
（五）小学体育与健康教学设计的基本要素
1.学生情况分析
对学生情况的掌握越全越细，就会提高教学设计的针对性和可行性。对学生的情况进行分析时，要着重了解学生的年龄特征、班级成员组成、体育基础（运动技能、体能水平）、学习风格和班级体育学习风气、特殊学生等方面的情况，为教学设计提供科学的依据。
2.学习内容分析
学习内容的分析将影响教师对教材的把握，影响学习者学习的水平，影响教学目标的确定以及教学媒体的选用效果等。体育教师进行学习内容分析时，主要对《课程标准（2011年版）》中规定的课程内容的分布、特点和功能及重点和难点进行分析。
3.教学目标的设计
设计小学体育与健康教学目标时，应依据布鲁姆的认知、技能和情感领域目标分类，结合《课程标准（2011年版）》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标体系以及体育与健康课程的学科特点进行综合分析，可以从认知、运动技能、体能和情感四个方面进行体育与健康教学目标的设计。
4.选择教学内容
体育教学内容的选择，应遵循“目标引领内容”的理念，确定各层级教学设计中所应选择的教学内容；遵循“运动技能形成规律”，将所学运动技能，按照从易到难、从简单到复杂的学习过程，安排在不同层级的教学计划中；遵循身体素质发展的敏感期，将相应发展身体素质的练习安排在相应的年龄阶段。
5.选择教学方法和手段
教学设计要根据学生的学习特点（学习兴趣、动机、态度等），选择新颖、有趣、多样的教学方法与手段，以激发学生的学习兴趣。
6.选择教学组织形式
在选择教学组织形式时，要根据具体的教学内容进行针对性安排。传统体育教学组织形式以全班集体教学为主，而新课程理念下应重视小组合作教学的形式，以增加学生之间的交流、合作与竞争，培养学生的团队意识和交流沟通能力。
7.选择和布置媒体
选择和安排体育教学媒体时要注意媒体多元化，将实践与教育技术相结合，合理应用文字、图像、音乐、摄影以及场地器材的摆放、器材颜色的调整等方法，以提高学生对体育活动的认知能力。
8.教学过程的设计
小学体育与健康教学过程中不仅要有教师的“目标—策略—评价”，也要有学生的“活动—体验—表现”。同时要更加关注学生的主动参与和体验，让学生在观察、讨论、质疑、探究、情感体验中学习知识与技能，完善人格。
9.运动负荷的设计
准备活动部分的运动负荷不宜太大，应控制在中小强度，逐渐调动学生身心的兴奋性；基本部分的运动负荷应逐渐提升，由中等强度慢慢过渡到较大强度再转入大强度；结束部分运动负荷应逐渐降低至小强度，使学生身心逐渐放松下来。
10.教学评价的设计
小学体育与健康教学评价的设计要体现《课程标准（2011年版）》的发展性评价理念，对“为什么评价、谁来评价、怎么评价”等问题进行系统回答。
11.教学设计的评价
体育与健康教学设计的评价是体育教学设计过程的最后一个环节，它是体育与健康教学设计的重要组成部分，绝对不能忽视或省略。为了完善教学设计，需要对设计的方案进行预先评价。
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