小学1～2年级的学生高级神经活动过程进一步增强，并向平衡方向发展，在学习过程中主要依赖第一信号系统，学生观察事物往往注意事物的新鲜性、有趣性或是具有较为明显的特征。另外，1～2年级的小学生已经能够掌握一些简单的概念，并能进行初步的判断、推理，但不能自觉地调节和论证自己的思维过程。其想象富于模仿性、再现性，但往往是事物的简单重现，且常常与现实不符，容易被童话、动画等吸引。因而，教师在体育教育过程中宜采用模仿教学法进行。
此年龄阶段的学生以无意注意为主，既没有预定的目的，也不需要意志努力，往往只注意新奇有趣、吸引人的事物和学习材料，注意力也易于分散和转移，稳定性较差，注意保持的时间较短，约为20分钟。注意范围也比较狭小，不善于分配自己的注意力，教师在进行体育教学时应经常变换不同方式和采用多种多样的内容。1～2年级学生的道德感逐渐形成，在理解道德概念时，往往与具体行为现象相联系。1～2年级的学生没有出现道德信念，道德意志薄弱，坚持性差；道德行为往往是通过不自觉的模仿形成的。[8]
（二）3～4年级小学生心理发展特征与体育教育
小学3～4年级学生的条件反射比以前更容易形成，形成后也比较稳固，不易泛化，从而保证了学生能学习更多的内容，并对学习的内容进行精确的辨别，在学习过程中第一信号系统仍然起相当大的作用。在观察、了解事物的过程中视觉还占重要的地位。此过程教师仍应采用教师示范、学生模仿等方法进行教学。在教师的帮助下，此年龄段的学生逐渐学会观察、比较、分析事物的特点，发现各部分的关系及部分与整体的关系，揭示事物的内在联系。同时有意注意有了迅速的发展，并逐渐能将自己的注意力集中到规定的学习内容上，并保持一段时间；迅速转移注意力的能力逐渐提高，能根据活动任务将注意力从一件事情主动转移到另一件事情上。
该阶段的学生已经能够进行初步的判断、推理，较为自觉地调节、论证自己的思维过程。随着生活经验、学识的不断丰富，能进行相应的想象活动，其想象富于模仿性、再现性，虽然仍是事物的简单重现，但逐渐开始注意与现实的联系。学生的学习动机仍然与学习兴趣发生紧密联系，学生的学习兴趣包括直接兴趣与间接兴趣。学生的美的感受还是会被事物外部特征吸引，在对事物的具体形象相联系的认识基础上进行美的体验。学习兴趣仍然是学生进行体育学习活动的重要推动力。而且从3年级开始学生的学科兴趣开始分化，逐渐出现感兴趣的学科。(www.xing528.com)
3～4年级学生的情感在与个别具体事物相联系的基础上，开始与抽象的价值相联系。但该阶段学生情感的稳定性较差，情感容易冲动、较外露，情感的调控能力较差，甚至出现自我控制的下降趋势。但学生的道德感不断增强，在理解道德概念时，不仅与具体行为现象相联系，而且与社会标准相联系，并且道德意志坚持性也有所提高，道德行为开始从不自觉的模仿向自觉的坚持发展。[9]
（三）5～6年级小学生心理发展特征与体育教育
小学5～6年级，部分男生和大部分女生开始进入青春发育期，已经出现明显的第二性征。随着抽象逻辑思维能力的逐渐发展和辩证思维能力的初步发展，小学生的自我意识愈加深刻。他们不仅开始摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
与1～4年级的学生相比，此年龄阶段学生的情绪自我控制能力迅速上升，情绪自我控制能力发展逐渐趋于平衡。但自我控制能力性别差异十分显著，在整个年龄段，男生均好于女生。尤其是到了6年级，学生的认知越来越丰富，已形成自我意识，所以产生的体验也比较稳定、持久，不会随着刺激或情境的改变而很快改变自己的情绪，因而情绪控制能力显著提高。
此年龄阶段学生的学习动机仍然与学习兴趣发生联系，但此时间接兴趣有了明显的发展。随着年龄的增长，学生的独立性增强，评价能力提高，学生不再无条件地服从、信任教师，学生能自己独立做出判断。学生情感的稳定性日益增强，逐渐学会调节与控制自己的情感。5～6年级的学生开始出现各种良好品质，如集体荣誉感、义务感、责任感、正直、勤俭、善良等。此年龄阶段的学生不仅可以全面地评价自己的行为，还能自觉地克服自己的缺点。学生表现出具有一定的自觉性和坚定的道德信念。自我意识发展又出现第二个上升期，学生行为自我控制能力发展较稳定，但女生由于青春期的到来，行为控制能力略呈下降趋势。
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