1．它可以通过视觉，直接给学生以空间美、色彩美的感受，缩短语文信息的传递时间
有经验的教师，在课堂上，对板书的布局、间架结构，色彩等都是非常注意的。他们的板书，字迹清楚，主次分明、行列适当，一目了然，给学生的空间感受是美观、严谨、大方，从而为课堂增添了严肃，整齐，或者净洁，优雅的学习氛围和审美情调。试想如果讲了一堂课，黑板上空空如也，只字未写；或者擦擦涂涂，换了一版又一版；或者龙飞凤舞，字实在叫人难认；或者横不成行、竖不成列，纵横交错、星罗棋布，那将会是怎样一种情景呢？所以，我们应当重视板书的视觉作用和美育作用。
2．它还可以起到突出教学重点，画龙点晴或高度渲染烘托的作用
富有经验的教师往往通过字体大小和附加符号的不同，以及使用不同的彩色粉笔等等，有效地突出了教学重点、难点，强调了需要学生特别注意的问题，造成了非常直观而生动的印象，集中了学生的注意力，促进了思考，加深了对课文的基本结构和思想的理解。比如，有的老师在讲到《蚕妇》时，在板书中，用方框将“入”“归”“罗绮者”“养蚕人”这些词语框起来，这就点明了本诗采用的主要写法，揭示了这种不合理现象的原因，加深了学生对本诗含义的理解。
3．它能起到提纲挈领、高度总结的作用，给学生以知识框架和整体印象
对一堂课或一节的内容要学生完整而迅速地掌握，精妙的板书是较佳的方法之一。
（1）帮助学生树立知识结构
每门学科的知识，都不是杂乱无章的，知识与知识之间都有特定的内在联系，形成一个知识结构，表现出一定的知识体系。这个知识结构体系，用语言表述不容易全面把握，如果板书出来就可以一目了然地看清其框架。
（2）反映事物的相互联系关系
许多事物之间是相互联系、相互制约的，这用口头语言常常不易表示清楚，而用板书或用板书图表形式就很容易理解。
例如，反映教学过程是一种教学知识信息的传递过程，它取决于教师对教学过程的调节和控制，又可从学生方面获得反馈信息，可用下列图表来表示：
（3）体现事物的从属关系和因果关系
例如，学校行政的一般领导体制，可用表即可一目了然地反映出来：
（4）显示不同的空间位置
用一定的图形公式板书出来，可以使学在一瞬间立刻明了事物的空间关系。
如讲历史上三国之间的地理位置及三国之间的相互关系，可以这样用板书显示（“←→”表示有斗争关系，“＝＝”表示有联合关系）；如图所示：
4．聚集作用(www.xing528.com)
是指教师在课堂上正确运用“板书”，能把学生分散的注意力聚合起来，始终集中和指向教学内容。例如：某数学教师，他一上课就在黑板上写出一道题，叫学生看看能否解答。很自然地就把学生在课间分散的注意力聚集到教学内容上来了。
5．“点睛作用”
即“画龙点睛”作用，是指教师在课堂上正确运用“板书”，能使学生明确和把握知识点，在头脑中形成清晰的知识结构体系。例如：在讲“什么是一般违法”一节时，为使学生把握违法行为、刑事违法行为、民事违法行为、行政违法行为、严重违法行为、一般违法行为、违反治安管理法规的行为七个名词之间的关系，就先在黑板上画出了一个图表（如下），然后，引导学生思考、理解。
6．催化作用
是指教师在课堂上正确运用“板书”，能促进学生理解，掌握知识。例如：我在讲“法律”这一概念时，在一个班边讲解边“板书”，在另一个班则只讲解没“板书”。结果，在半期考试时，同学们对“法律”这一概念的理解，掌握情况大不相同，边讲解边“板书”的那个班明显比只讲解没“板书”的那个班好。
7．强化作用
是指教师在课堂上正确运用“板书”，能使学生对知识的记忆更深更牢。现代科学研究表明：如果我们把眼、耳、口、鼻、手等多种感觉通道利用起来，使大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹，并建立多通道联系，就能提高记忆效果。教师在课堂教学中博有生机的“板书”，也必然会在学生大脑皮层留下很深的痕迹，使学生对知识记牢得更深更牢。
8．集成作用
板书可以说是课堂教学中最平凡、最基本的一种教学手段，其普通程度，大约仅次于讲述。
现在板书研究的理论和实践，已使板书成为一个高精密、大功率的“机件”，可以说是课堂教学的“集成块”。它集课本的“编路”，课文作者的“文路”，教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“缩微技术”的巧妙应用。
“缩微”作为一种信息管理的现代化新技术，不但已成为一个独立的高速度发展的技术领域，而且正在迅速渗透到社会的各个部门。“缩微”以高密度的信息存贮，不仅可以解决信息以纸为存贮介质所占用的巨大空间，也顺应了当代社会在知识增值、信息膨胀所提出的“微型化”的要求。也许正是在这一点上，板书设计也被人誉为“微型教案”。就像工业技术上的微型电脑、微型飞机、微型汽车、微型电视……和人文科学领域里的微型小说、微型评论、微型演说等一样，成了时代的骄子。
作如是观，课堂教学的“集成块”，该是板书设计的最恰当比喻，而“缩微”则是板书设计的本质所在。它客观地体现了人们的思维和表达力求删繁就简、教学信息传输力求以简驭繁，以一当百的时代要求。
对板书这种“集成块”的功能，我们不妨从课文《半夜鸡叫》的板书设计中，作一剖视：
这个设计反映了课文思路，全文以半夜鸡叫这件怪事为主线展开、借助“周扒皮借鸡叫欺压众长工”“众长工借鸡叫痛打周扒皮”这个曲折生动的故事情节，反映了旧社会剥削阶级和劳动人民之间的尖锐斗争，长工们的智慧和老地主的愚蠢。同时，板书也反映了编者的思路：详写周扒皮凶狠欺压长工和众长工巧计痛打周扒皮的过程，略写其余，将课文列为“详写和略写”这个重点训练项目的阅读课文。另一方面板书还反映出教师的教学构想：除落实“详写和略写”这个重点训练项目外，还要突出课题作为串连全部情节的特殊作用，更深刻地显示故事哲理：“周扒皮欺压”是前因，“众长工反抗”是后果，从而说明“哪里有压迫，哪里就有斗争”的真理。此外，还能借助板书的巧妙组合，突出课文的情致，激发学生的阅读兴趣，培养“按事索理”，边读边想的良好阅读习惯。
充分发挥板书这种以简驭繁，从微知著“集成块”作用，要求教师不仅要有把握教材的深度和教学技艺的力度，还必须善于浓缩信息。
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