1．讲读法
讲读法就是讲讲读读，读读讲讲的教学方法，是语文课最常用的、最基本的教法。不少老师对此进行了改革、探讨。有的认为读应贯串“自读——教读——自读”的过程。有的认为讲要根据教材内容和学生实际，一般可适当讲述教材中的某些重点、难点、疑点，引导性地讲述对训练学生思路、活跃学生思维、发展智力有直接培养意义的内容，示范性地讲述某些自学方法和自学途径等。
2．以读带讲法
对一些抒情诗、散文诗、抒情散文、剧本等，让学生通过反复朗读，了解课文的神韵与意蕴，写作特点和词语句式，只对其中的重点难点作要言不烦的讲授。
3．剥笋法
特点是对词语教学的精雕细刻，往往从字词教学入手，然后一层一层地剥进去，先让学生了解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行造句练习，并通过词语的讲解，对课文进行思考和分析，启发学生把重点段落与背景材料联系起来思考，加深对课文的理解。
4．讲练法
讲练法是讲、读、练结合。关键在于讲与练的吻合。讲为练开路，练加深对所讲内容的理解。讲要少而精，练要恰当，注意综合性和难度问题。文言文教学中运用此法，还可以领读夹讲结合练。
5．以练代讲法
一般内容比较浅显的文章，教师只对个别疑点、难点稍加指点，其他让学生自己通过思考、练习去解决。对练习的项目、内容、方式都要精心设计；设计要以培养学生自学能力和教给学生自学方法为出发点，要尽力注意适量和实效，决不能以多取胜，还要注意灵活，多样，力求新旧知识结合，难易结合，模仿和创新结合，知识和趣味结合，笔练和口练结合，单项和综合结合。
6．教读法
又称“八步读书法”，“八步”是：
①默读课文，标节码，找生字。②查字典，拼音，选义。③小组朗读，听写。④试析课文：句层节、段节提纲，全文浅析。⑤小组讨论课文试析。⑥听教师讲课。⑦整理笔记、作业。⑧熟读或背诵课文。
7．阅读训练“十字法”
点：训练学生边读边圈点字、词语；划：划出重要句段、有特色的语句；查：培养查工具书的技能；批：写上个人见解；注：注释字词；问：问教师疑难问题，与同志互相切磋；摘：摘录词、句、段；读：进行多种形式的阅读训练；背：背诵；默：默写、听写。
8．猜读法
“猜读”是在阅读时，引导学生自觉地运用“已知”部分去推测“未知”部分，从而理解篇义的一种方法。这种方法常常在文言文教学中运用，首先引导学生统观全文，把“未知”部分，即难词难句找出来；然后引导学生根据“已知”部分，从上下文的关系（语意关系、因果条件关系、结构关系等）中推断出“未知”部分的含义。
9．见疑法（设疑法、揭疑法）
在教学中，启发学生提出问题，并且以学生提出的问题组织课堂教学，从“见疑”到“无疑”，教学过程一般是：首先指导学生自己学习，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇布局，发现问题，提出问题。
当学生提出大量问题后，教学就很快地加以归纳分类，然后进一步引导学生讨论，师生共同释疑，求得对问题有比较一致的解答。
10．发现法（问题教学法、设卡法）
这是一种引导学生自行发现问题，掌握原理原则的一种方法。运用发现法的步骤：
①设“卡”，即创设问题的情景，使学生在认识上产生矛盾，主动提出要求解决的或必须解决的问题，并激发学生树立过“卡”的雄心。②设“法”，即由学生利用已有知识，利用教师所提供的材料，对所产生的问题作出解答的假设，探索解答问题的途径。③验证，即让学生从理论上或实践上检验自己的假设是否正确。④总结，得出共同的结论。
11．陶冶法
这种方法强调教学中要“激发感情抓住心”“披文以入情”。教师读文“如出我口”，讲文“如出我心”。课堂气氛应和课文的内容相吻合。引导同学“入境”，使学生如临其境，爱作者之所爱，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，化而为学者之情，使学生的兴趣得到激发，感情得到陶冶。
12．比较法
语文教学中运用比较法，就是对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比较分析，即进行类比分析和对比分析，用类比的方法指出教学内容之间的相同之点，同时又用对比的方法指出教学内容之间相异之处。
13．畅想法
畅想法是在教学过程中，抓住课文中能触发想象诱导物，促使他们想象课文中可供咀嚼、回味的包含深刻内容的景象，并把诱发出来的想象引上科学化的轨道。在学生想象过程中，教师要进行适当的点拨，使他们的智慧得到启迪，思路得到畅通。点拨学生运用已有知识、联系自己的生活经验，开拓视野，展开想象，了解学生想象过程的思路，纠正他们展开想象时出现的偏颇。
14．读议教学法
读议教学法，即“读读，议议，练练，讲讲”，读读是引导学生自己读书，养成自学的良好习惯；议议是提倡学生自觉地议论，主动地探讨问题；练练是让学生将在课堂中学到的知识应用到实践中去，提高分析问题和解决问题的能力；讲讲是点拨，解惑，小结。读是基础，议是关键，练是运用，讲贯串始终。
15．八字教学法
“八字”为：拈、讲、点、拨、逗、引、合、读。拈：教学内容“拈精”，抓住范文的要点、难点、特点，指导学生领会文章的精要；讲：教师作提示、释疑、补充性讲解；点：教师使用几句有教育性、针对性、启发性的语言，唤起学生的联想，进行启发式的点染；拨；教师利用学生已有的认识储备，进行“拨窍”，获得较好的“转移”效果；逗：教师提出“挑逗”性问题，引导学生“发难”；引：教师进行举一反三和触类旁通的“引导”；合：即综合，单项练习和综合训练科学统一安排；读：学生当堂诵读。(www.xing528.com)
16．单元教学法（一篇带几篇教学法）
根据教学需要，把联系紧密或者有相同之处的教材组织在一起，组成一组文章，有的精讲，有的略讲，教会学生阅读同类的文章，达到提高效率的目的。单元教学法，把若干篇课文作为一个整体，制订施教方案，确定教学目的任务、重点、步骤、方法和课时。制订教学方案时，以教材、学生为依据，单元课文共性与各篇个性相结合，讲读教学与写作教学结合，精读与博览相结合。
17．带读法
这是一种运用以文比文的阅读训练方法。或“同类相求”，带读与课文内容、形式都比较接近的文章；或“连类而及”，因文章的某一特点而带读与此特点相类或相关的文章。彼此印证，加深理解。
18．一课（文）多次教学法
一课多次教学法改变一课书“一讲一练放一边，考前复习再见面”一次完成的教法，把语文课分成学新课和习旧课，一课书采用分点学、分次攻、分步走的办法，进行多次教学。学新课以阅读教材为主，兼有写前指导因素；习旧课侧重于知识应用，兼有教材再学习的内容。
19．思路教学法
思路教学法，以学习文章的思路为主，想方设法锻炼学生的思路，让学生认真读书和思考，充分发挥学生的主动性、积极性。“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”教学中着重引导学生“遵路”与“入境”，从而达到“识斯真”与“始与亲”的目的。
20．文言文教学八法
预：加强预习指导，要求学生在预习中圈、点、划、评、摘引；引起兴趣，激发疑问，指引方法，由已知引出未知；比：比较，古今相比，一篇中相比，选用课外材料和课文相比；联：新旧联系，温故而知新；理：拨点学生理清文章的思路脉络，指导学生进行系统的知识整理；读：要重视领读工作；练：单项练习、综合练习、标点练习、翻译练习、改写练习等等；摩：“相观而善之谓摩。”指导同学互相切磋琢磨。
21．渗入法
渗入法是由浅入深、边进边练，逐步渗透的教法。教师向学生渗入，学生向课文渗入，潜移渐进，化难为易。
22．列表法
列表法是讲读、分析的一种辅助方法。有些课文，通过列表格可以使学生扼要、准确地把握文章的内容要点，或使学生掌握文章的主要写法，或有利于突破教材难点，或帮助学生记忆背诵课文。表格，有时教师设计填好，在讲课时展示，作为一种启发式的教学方法；有时教师设计，让学生边读课文边填写，成为一种促使学生自学的方法；有时教师提出要求，让学生自己设计、自己填写，成为一种培养学生综合、分析、归纳、总结等能力的方法。
23．对对子
对对子是传统的语文教学法之一，教学生学会对对子，以帮助学生掌握词性、辨析词议、条理思想、丰富词汇、理解和欣赏律诗的思想内容和艺术技巧。
24．横联教学法
横联教学法是一种辅助教学法，即在教习中除纵联语文各项知识外，还横联其他各科知识，使它们互相促进，使语文课学得更好。
25．得得法
“分类集中分阶段进行语言训练”，按培养记叙能力、论述能力和文言文阅读能力三大类，将教学内容细分为140个训练基本项目，分阶段进行三方面能力训练的大循环。在教法上，注意学生自学能力的培养，要求每个项目训练课，“一课有一得，得得相联系”。这种教学法，被人们称为“得得法”。
26．分格法
“写作基本训练分格教学法”，按记叙、说明、议论文体进行分格训练，共分265个格。教学方法的特点是：以格为单位进行教学；讲、读、看、写结合；增添实习作业，或一格一作，或一格数作，或双格数格合作；引入公式、图解、例题、活例。
27．文章要素训练法
按文章基本要素进行读写训练法，把统编教材按文章要素（材料与中心、结构、表达、语言等）重新编排，初中三年分为两个周期，每一周期三个学期，第一学期进行文章材料与中心的读写训练，第二学期进行文章结构读写训练，第三学期进行表达方式的读写训练，语言训练贯串始终。
28．文题配套训练法
在每次写作训练中，根据既定的训练任务，出一套作文题，有一大题，即母题，明确这次写作训练的体裁类型和题材范围，还有几个由母题派生的小题，即子题。母题一般开学初公布，让学生搜集有关材料；子题，根据学生平时所搜集材料的情况，在作文前临时公布。有时教师只出母题，让学生通过讨论，集体或个人拟定子题。
29．“一条龙”训练法
采用“文前指导——写作——讲评——改写——再讲评——总结”的方法，进行作文训练。
以上列举各法是很不全面的，特别是听、说、课外阅法指导等方面，还很少涉及。
从中我们可以看出当前语文教学方法改革的特点是：围绕处理好知识、能力、智力三者关系的问题，改进传统教法，引进国外先进教法运用于中国语文的教学，改革教学体系、教材的同时试验新的新法。这三方面或许就是改革教读的主要途径吧！
在改革传统教法中，继承自孔子以来注重启发式、因材施教等教学方法的精华，总结当前运用传统教法开启学生思维门扉的实践经验，还可以看出布鲁纳、赞可夫等教育思想的影响。“开发智力”，促进了传统教法的发展。
教学体系、教材的改革试验，带来教学方法的改革。比如上海师大一附中试验的“分类集中分阶段进行语言训练”，提倡“得得法”，在课型和教学环节等方面都作了改革。他们为语言训练设计了示范答疑课、自学比较课、重点分析课、评点夹注课、直述练习题、问题讨论课、质疑择优课、对比体会课、趣味竞赛课、综合归纳课、听记说话课等十一种课型；每节训练课大致分为这样五个环节：一是承接过渡，二是读书思考，三是启发引导，四是组织议论，五是课堂作业。
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