1．变换重组教学法
这种方法是，教师在指导学生分析研究课文的基础上进一步提出新的要求，引导学生交换原有的构思，重组现有材料，从而培养学生创造性地表达思想感情和灵活驾驭语言材料的能力。这种教学方法的运用可从“词语、句子、段落的变换重组和文章结构的变换重组”四个方面实践。
2．多角度思考教学法
这是一种创造思维活动。小学生在阅读或作文时，思考问题的角度较小，而且基本上是相同的。为了培养他们的创造思维、求异思维，就要不断引导他们换一个角度考虑问题。
3．创造模仿教学法
就是在充分理解课文的基础上，在新条件下，恰当的运用课文各要素作创造性的模仿，这与“具体——具体”的机械模仿相对立，它按照“具体——抽象——具体”的程序进行。
4．系列设问教学法
就是从易到难，按“认识性问题——理解问题——评价性问题——创造性问题”的程序，设计一套系列化的环环紧扣的问题，让学生带着这些问题去理解课文，使之始终处在问题情境之中，这与一般零星性提问根本不同。
5．集体思考教学法
这是一种特殊的课堂讨论方法，它变单向的信息传递为多向信息传递使学生能对多种信息作创造性的加工组合，从而达到对问题的全面深刻理解。
6．情感体验教学法
就是使语言文字形象化，引导学生进入特定情境，用具体、形象来思维，产生情感共鸣的教学方法。
7．尝试错误教学法
就是要求学生在尝试中发现错误、纠正错误，从而获得正确认识的方法。
8．变式练习教学法
就是通过各种变化形式的练习，牢固掌握概念及语言变化规律和知识的方法。
9．弹性练习教学法
就是使不同水平、不同个性的学生对练习难易、角度等有所选择的方法。
10．规律发现教学法
就是在教师指导下用归纳法对语言文字规律的再发现的方法。
11．特性比较教学法
就是有目的、有计划地在相互联系中认识语言文字之间的共同点和差异点，进而抓住它的特性进行教学。
12．质疑教学法
就是依据自己的见识对课文提出疑问，以求辨别是非的方法。
13．献疑教学法
就是学生对课文中的实质性问题还提不出来时，教师提出来，把问题献给学生的方法。
14．假设教学法
就在按照已掌握的规律，对课文内容和形式的关系作出各种推测、说明的方法。
15．评价教学法
就是确定得到的知识、方法在自己的知识系统中占什么地位，有什么作用的一种再思考、再学习的方法。(www.xing528.com)
16．读议练讲教学法
即读读、议议、练练、讲讲的教学方法。读读，是引导学生自己读书，养成自学的习惯和能力；议议，是启发、组织学生自觉地议论，主动地探讨问题；练练，是让学生在课堂中作一些练习，运用所学的知识；讲讲，是教师的点拨、讲解、释疑、小结。四者的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲则贯串始终。这种教法，比较生动活泼，重视讨论，注意发展学生的想象和创造思维，让学生成为学习的主人。这种教法多用于讲读课文（一类课文）的教学。运用时要注意读议练讲应围绕重点训练项目，进行字词句篇、听说读写的基本功训练。
17．情境教学法
是充分利用形象、创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。这种方法借鉴了外语教学运用情景进行句型、会话训练的方法和中国古诗词的“意境”说。它的特点是语言、形象、感情融汇一体，理念寓于其中，核心是激起儿童的情绪，“带入情境”。运用情境教学，把语文教学中的字词句篇的知识，听说读写的能力训练统一在情境中，并凭借儿童进入情境的内心感受和情绪，使之受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学任务的全面完成。运用在阅读教学方面，可通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
感知，即带入情境，形成表象，或用图画（包括投影、录像）再现情景，或用语言描述情境，或用实物演示情境，或用音乐渲染情境，或用表演体会情境，或带入生活展示情境。理解，即深入情境，启发思维，理解课文，领会感情。在作文教学方面，同样可以用上述各种方式将学生带入一定的情境之中，通过对具体情境的感知，获取丰富的素材，激起写作热情，再通过思考和现象，用书面语言具体形象地再现情境的内容，表达强烈真切的感情，这就进一步提高了写作水平。不少老师在阅读教学中采用这种方法。
18．实验教学法
从自然学科学教学借鉴到语文阅读教学的一种教学方法。教学时，教师配合其它教学方法，向学生作示范性实验，以说明或印证所学习的内容的一种教学方法。可以在讲读全篇课文时，也可以在解词时进行。它有利于学生对事物获得感性的知识，更好理解学习的内容，增加学习兴趣，发展观察力、思维力和想象力。如教《我是什么》一文，为了让学生懂得水会变化这个最突出的特点，通过实验演示，学生对水的液、气、固三态就有了感性的认识，印象较深刻。也可以用实验去讲词，如用实验讲“渗透”一词，教师在两个分别装有小半杯净水和红水的玻璃杯，把红水慢慢倒入净水内，让学生理解“渗透”的意思。这种方法用于科学常识性课文教学，但应密切配合课文字词句篇和听说读写训练，避免讲成常识课。
19．想象教学法（再造思维教学法）
就是语言文字形象化，用具体形象来思维的创造新形象的方法。
20．概括教学法
就是对课文提纲契领，抓住关键要素、本质的方法。
21．问题教学法
就是在教授讲读课文时，以问题为开端，以学生独立思考为主线，以解决问题为归宿的方法，按照“发现问题——提出问题——议论问题——解决问题”的程序进行教学的方法。
22．变序教学法
就是改变完全遵循教材内容结构顺序的串讲方法，抓住主要矛盾，教学时直奔文章的中心和重点，那里是牵一发而动全身的部位就从那里入手讲起，以纲带目，举一反三，以点带面，点面照应。具体有：
（1）中间切入法。从整体入手，让学生对全文有个概要了解，然后从文章中间切入，直奔重点。
（2）逆推法（潜底反浮法）。此法宜用篇尾概括全文中心内容或段尾点明段意的文章。
（3）跳跃法（一点突破法）。根据教学目的和要求，选择课文的一、两个段落（重点），抓住牵一发而动全身的关键处，跳到学生学习的难点、疑点上进行分析讲解。
（4）抓两头带中间法。此法宜用于篇章是“总——分——总”结构形式的课文，抓住篇首的总起句和篇尾的总结句，带动中间的内容。
23．以情动情教学法
就是在教学时，以教师的感情、课文中语言文字的感情来拨动学生感情，达到课文、教师、学生三者感情共鸣的方法。
24．研究教学法
就是教师根据具体教学内容，按照教学目的，提出富有思考性的研究题目和要求，先由学生个人独立思考琢磨，然后组织学生互相研究，得出自己的初步认识，理解判断和概括，教师再作归纳总结，讲授正确答案，纠正错误意见，完成教学过程的教学方法。
25．演示教学法
这是一种运用动作、表演示意以配合解释、说明课文内容的一种辅助性教学方法，一般配合其它教法使用。它有利于激发学生的学习兴趣，扩大学生的认知范围，提高课堂教学效果，发挥想象力。它可以用于解释和辨别词语，如讲“掠”字，让学生将书本立起来作山峰，以手掌作飞机，做一做“掠”的动作；如辨别“俯首、仰视、凝视”可以演示不同的动作和神情。它可以用于显示事件的发展过程，如教《刻舟求剑》，可以用蓝色粉笔在黑板上画一条波浪线代表水面，再以黑板代表船，一支粉笔代表剑；然后边阅读边演示，能使学生确切地知道这个人为什么捞不到落水的剑。它可以用于练习朗读对话，如教《列宁与卫兵》可以让学生扮演课文中的角色，排演“小话剧”，从而深入体会人物思想感情。运用这种方法要注意恰当使用演示，不可滥用。同时，要尽量让学生自己去演示，教师从旁指点即可。
26．“段”的“整体——部分——整体”教学法
（1）整段感知阶段。这是对段落的初步理解阶段，主要让学生大体了解段落“写什么”。教师教给学生读段落的方法，学生通过语言文字的阅读，对段落形成一个总体认识，对段的内容有粗略的把握。
（2）部分理解阶段。这是对段落理解的深化阶段。应解决以下几方面问题：①理清段结构，分清段落层次，把握段的写作思路。②了解节与节、句群与句群之间的内在联系。③学习段落中的关键词语，中心句，攻克难点、疑点。④了解段落的写法。⑤明确、简洁、完整地归纳段落大意。
（3）回归整体阶段。这是对段落理解的升华阶段。此时，在教师的指导下，学生着重领会作者为什么要写这一段，为什么要这样写，从而提炼出段落中所表达的思想情感。
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