1．“观察法”教学法
“观察法”教学法，就是在教师启发下，学生通过认真观察演示实验或自己操作的实验，经过思考、讨论，得出正确结论的方法。这个教学法的模式，可以归纳为如下五个环节：
（1）创设物理情景，提出问题；
（2）给出观察内容；
（3）学生认真观察、记录观察现象；
（4）分析观察结果，得出正确结论；
（5）将结论加以延伸和应用。
其中（2）、（3）、（4）三个环节可以分层次循环进行。在应用此法之前，必须教给学生正确的观察方法，对于由现象鲜明的实验总结出的规律、概念或基本仪器的教学均可适用。
2．“实验探索法”教学法
“实验探索法”教学法，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识与技能，自己设计实验来探索物理概念或规律，从而获得知识的方法。这个教学法的模式，可以归纳为以下五个环节：
（1）教师创设物理情景，提出难度适当的问题；
（2）引导学生各自根据已学过的知识和实践经验，由提出的问题开展思维活动，进行合理的猜想；
（3）引导学生设计各种实验方案来验证猜想，共同寻找并确定最佳实验方案；
（4）进行分组实验，取得实验数据，引导学生对实验数据进行分析、判断，从而得出正确的结论，获得知识；
（5）引导学生把探索得到的知识加以应用，即组织知识的正迁移。应用此法时，教师应先精心设计出比较简便的实验，以保证大多数学生通过实验能得出正确结论。凡属规律性的物理知识或者有关物质属性的物理概念的教学都可应用。
3．“问题讨论法”教学法
此教学法，就是根据教材结构，把教材的重点、难点和学生的疑难所在编成一系列问题，在课堂中提出，组织学生讨论，再由师生共同总结，从而使学生获得新知识的方法。这个教学法的一般模式大致是：提出问题；讨论问题（包括议论和争辩）；解决问题（得出结论、获取新知识）。但是在具体问题讨论中又包含着三个层次，即学习（提出问题和讨论问题）、掌握（解决问题）和创新（学生提出新见解或灵活运用所学知识）。应用此法的核心是设计好难度适当、概念性强、思维性强的讨论题，要让讨论的重点落在对物理意义的理解、对物理过程的分析、对物理现象的解释上面；讨论题要有梯度，能吸引所有学生参加讨论，让不同程度的学生均有话可说，题目难度应是使中等水平的学生“跳一跳，摘得到”，还要注意创造融洽、和谐的讨论气氛。一般课题都能应用此法，对于新课内容是由旧知识推理而得，知识综合应用的课尤为适用。
4．对比分类教学法
它是在问题归纳教学法的基础上进一步展开的。主要是针对物理教学中经常遇到的互为可逆的两个过程或某物质的两种相反特性等情况时采用的，目的在于让学生在对比中掌握知识、要领，分清物质特性，弄清并牢记相关概念、原理等。这种教学方法有利于培养学生自己分析与对比的能力，尤其适用于物理概念的教学。比如初中的《熔解与凝固》、《汽化与液化》，高中的《晶体与非晶体》等章节的教学中，采用此方法均可获得较好的效果。(www.xing528.com)
5．史论结合教学法
史论结合教学法是将物理学史上的大量相关事例结合中学物理教学内容进行介绍，使学生了解物理概念、物理公式的产生、发展和完善的过程，从而完整、准确、牢固地掌握所学内容。这种教学方法易于提高学生的学习兴趣，培养学生科学地分析问题的能力。如在高中《牛顿第一定律》的教学中，从介绍亚里士多德的理论开始，逐步介绍了伽利略等人利用科学手段和合理的逻辑推导过程，一步步地揭示出自然界的各种宏观物理现象的本质的过程，最后介绍牛顿集前人之大成总结概括出“牛顿第一定律”，从而使学生了解前人的思维方法和实验手段，培养学生的逻辑思维能力。
6．分段单元教学法
分段单元教学法主要是把教学内容分成若干单元，把教学时间相对集中，按单元展开教学，这种分段教学方法有利于学生掌握知识结构，贯通所学知识，便于知识综合运用，有利于提高学生的综合归纳能力。
7．启发自学教学法
启发自学教学法，是进一步提高学生自学和独立思考能力的方法，主要采用教师适当指导，个别讲解，学生自学为主的方式进行。这种方法对高中学生更为适用，可培养学生独立思考、归纳分析问题和解决问题的能力，养成良好的自学习惯。
8．发散思维教学法
发散思维教学法是美国心理学家吉尔福特在1967年提出的。发散思维教学法也可称为扩散思维或辐射思维教学法。它主要是指一种无一定方向、无一定范围、不墨守成规、不囿于传统方法的思维方法。如某问题有很多可能的答案，思路就由此向四面八方自由地扩展开，以寻求众多的适当答案，最后选择最佳答案。这种方法对培养学生的思维能力、创造能力十分有益，它较适宜于一些难题和重点的突破。
9．系统优化教学法
系统优化教学法，是在各章节讲完后所经常运用的方法，它主要是将各章节的内容进行有机串讲，或通过相互关系图勾画出所有内容的有机联系，或所有概念的相互过度，讲清前后公式的相互关系，从而有助于学生全面准确掌握各章节主要内容。
10．“自学讨论法”教学法
“自学讨论法”教学法，就是由教师指示阅读要点，公布自学提纲，学生阅读课文，然后进行质疑、讨论，最后由教师讲评、总结，从而使学生获得知识的方法。这个教学法的一般模式是：公布提纲；自学议论；全班讨论；学生质疑；答疑总结和检查效果。应用此法应注意循序渐进地培养学生理解和归纳知识的能力，重视教材中研究问题的方法。
11．“学生讲演法”教学法
“学生讲演法”教学法，就是在教师的指导下，发动学生认真备课（以大组为单位），然后派代表上台讲演并解答教师和其他学生质疑的方法。这个教学法的一般模式是：
（1）课前（或课内）分配讲演内容；
（2）师生共同备课（包括准备实验、教具等）；
（3）学生讲演、答疑；
（4）教师小结。应用此法要注意选好教材，演讲对象必须由全班学生轮流担任，并做好充分的准备工作，凡属知识应用性的教材或属知识归纳型的复习课都可应用这种方法，后者可作专题讲演。
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