教材是教师上课的主要依据。教师课堂的全部活动都是通过合理运用教材达到对学生进行德、智、体、美、劳等教育的。首先要以大纲为准绳。要看大纲想教材，看教材想大纲，把握住教材使用的角度、深度、广度，不至于造成教学时的“超纲”或“低纲”。其次，要有恒心有毅力下苦功夫，钻研时做到“字字落实”。也就是说，教材中每一个字词对表达中心思想的作用都要搞准确，找到答案。要找到准确的答案，单靠参考书和现成的刊物是很不够的，主要靠自己借助工具书或其他手段去“悟”。这里面有哪些规律可循呢？
通常有以下方法：
（1）通读。通过查字典、词典、参考书，掌握生字词的音、形、义。
（2）从结构入手理清作者思路。带着每个自然段写什么，分几个结构段，各段写什么，为什么写，为什么这样写等问题阅读、圈记，归纳出全文的中心思想是什么，又是怎样一层一层表达的。
（3）在把握中心思想的前提下，细追字、词、句、段的内在联系，对表达中心的作用，实现钻研教材的“字字落实”，完成由整体到部分的深入理解。教师在钻研教材过程中，应重视发挥创造性思维。创造性思维途径是有的：
1．关联
有位年轻教师讲《海淀小城》时，让学生质疑问难。学生问：“小城树那么多，时间长了树叶往哪儿放？”回答五花八门：“放垃圾箱里”：“烧掉”：“运走”。有的还反驳：“烧树叶污染空气”。老师对学生的问题解答不了，课堂顿时乱了阵角。如果教者联系课文后边一句话：“小城的街道被人们打扫得干干净净，甚至连一片落叶也没有”，前边学生争论的问题也就迎刃而解了。
2．逆思
分析课文时，应常常提出“如果……不是……”这类问题。这样可以加深理解课文，增加思考角度，开拓思维领域。如：如果雨来不是勇敢的孩子，鬼子端着刺刀进来时他怎么样？（《小英雄雨来》）又比如：如果不是“蜘蛛刚扑过去”“一大滴松脂从树上滴下来刚好把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”会怎么样？（《奇异的琥珀》）蜘蛛可能吃掉了苍蝇，可能吃剩半个身子，可能蜘蛛苍蝇都被滴下的松脂吓跑了，可能只剩下苍蝇……这样推想，琥珀就不会是稀世珍宝（里面有两个完整的小虫）。这样一问，课堂立刻会活跃起来。
3．实验
通过试验、实验、操作，解开研究教材的疑团。如：《捞铁牛》一课，教师总是怀疑木船里的泥沙都铲空了，也不至于把沉没在水里的大铁牛浮上来。想能否搞个实验证明一下。于是便用两个小小的铁锁头沉到盛满水的脸盆里，然后，用一块较宽木板，两端各绑上两个沙袋，将木板与沙袋一同沉入水底。再后，将两个小铁锁分别用线缠在木板两端。而后用小勺逐渐把沙袋里的沙子挖尽，这时木板向上浮，把两端小铁锁（相当于铁牛）也捞了上来。同样方法也让学生做，他们兴趣盎然，思维的积极性空前高涨。
4．绘画
有些空间位置比较分明的或主要以画面表达中心思想的课文内容，可借助画示意图，画彩色图，绘制地形图来研究教材。如《记金华的双龙洞》就可通过绘图弄清进入洞口——外洞——内洞——出口的路线及洞里溪流是按什么相反方向从洞里流出来的。还有些课文，象《游善卷洞》、《小站》、《詹天佑》、《第一场雪》、《可爱的草塘》等都可通过绘画帮助理解的。(www.xing528.com)
5．音乐
遇到思维“卡壳”时，借助音乐的旋律、歌词的启发、将听觉形象思维迁移到对课文的某些内容的理解上。
6．比较
多角度比较能收到多角度思考的效果。
①与自己比较：“少年闰土头带小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，分析闰土的外貌特征时，青年教师们都能回答说是表现闰土的淳朴可爱。可追问这种外貌怎么就表现了淳朴可爱呢？他们答不上来了。可反问：“你们十一二岁时，让你们戴小毡帽、银项圈怎么样？”学生恍然大悟（那我们是怕人笑话不能戴的）。比较中看出闰土的单纯、朴素、不虚荣……
②由此及彼或由彼到此的比照：《埃及金字塔见闻》中介绍塔“现在高为137米”，用金字塔的高比照现代楼房，估计金字塔有40多层楼高，又是矗立在荒漠之上，这样就能较好地理解了金字塔的高。
③删掉比较：《奇异的琥珀》中有一句话“树断了生机”。许多次许多人研究这句话，都说不出与琥珀的奇异有什么关系。思考删去这句话，树可能活着，也可能死掉，那样，形成的琥珀就可能与树木变成的煤在一起，自然很难保存得这样完好，里面两只小虫也不会如此完整，所以够不上奇异……
当然，还有更换比较、正反比较、添字比较、改写比较等……
7．设疑
要做到“字字落实”，首先要多提一些“为什么”、“说明什么”“为什么这样写”，处处主动布障，再处处自己破阵。从审题入手直到结尾的研究。
有一位年轻教师作大型公开课，讲《小壁虎借尾巴》。课讲得生动活泼，效果也好。学生们都理解了老牛、小鱼、燕子的尾巴的作用，听课者一致赞不绝口。可课后问她：“壁虎的尾巴有什么作用？”她笑笑说：“不知道，课文也没讲。”多遗憾！如果她能从审题开始提个为什么，就能知道小壁虎的尾巴是用自残方法来御敌的，也就是遇敌时丢下自己尾巴然后逃走的。
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