单元目标备课的实施和重要性

在深化教学改革中，已涉猎到教学过程的各个环节之中，并已取得了显著成效。然而，对备课这一环节的改革尚未引起人们普遍关注。

图1－1课程教学目标层次图

为弥补这一欠缺，我们扬弃了传统的备课形式，改变为单元目标备课。采用单元目标备课后，教学过程的实施、调整和控制呈现出流畅、灵活和有序的教学情境，对发掘教学的功能，不断逼近教学目标起到了积极作用。教学系统中的过程性要素，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。在这五种要素中，单元目标、内容、教学方法与组织形式、结果等，都呈现着其自身的特征。

1．教学目标层次中的单元目标(www.xing528.com)

教学目标是由大小不等、层次递进的目标群构成。在目标构筑中，通常在教学大纲中，确定教学总体目标；在学年教学计划中，确定学年教学目标；在学期计划中，确定学期目标；在学期的各单元中，确定单元教学目标；在每一课次教学中，确定具体效果目标。课程教学目标层次见[图1—1]。教学总体目标，学年目标和学期目标，对教学总体、学年、学期具有普遍指导意义；而单元目标，仅对该单元的教学活动起具体指导作用，并呈现具体性特征，它是学期目标具体实施的课次效果目标的纽带。

此外，教学总体目标、学年和学期目标是长期的方向目标，且具有相对稳定性。而单元目标，是近期的将要到达的目标，且具有较多的灵活性和多变性、实施性。

2．教学内容中的单元目标内容

教学内容，即教材。课程的教材，往往是由某一类或几类内容组合而成的。

为达成单元目标，教师在教学过程中，决不会原封不动的将教材搬给学生或不加指导的任凭学生自发地学习，而要根据单元教学目标的要求，结合学生的实际水平及教材本身所能被挖掘的利于教育、教养、发展目标任务实现的功能等状况，对每一个具体的教学过程进行科学的再加工，用不同的方法、手段去调节教材的内容、安排其合理的进程，以适合具体的学习对象要求。进行单元目标备课，是符合教学规律的。我们经过多轮教学实践，较理想的解决了仅以学期目标为指导的课次备课，而产生的跳跃性、笼统性和片面性弊端，并收到了明显的教学实效。