教学备课：确定教学目的，明确教材作用，重点难点的处理方法

1．备教材

教材是教与学的主要依据。离开了教材，教学只能成为无本之木，无源之流。钻研教材，吃透教材是上好课的前提。

备课前，每位教师都应在认真领会和了解大纲精神的基础上，反复通读教材，吃透教材的编写意图，深入研究教材中基础知识的纵横联系，以及它们在教材中乃至今后学生进一步学习新知识中的地位和作用，做到心中有“书”，为合理地安排教材和组织教学做好奠基工作。备课时不是单纯地将教学内容作整理、解释，写出教案，更主要的是确定教学目的要求，明确教材的地位、作用，“双基”内容，重点，难点和关键，理解概念和定理所反映的事物属性。切忌对所备的课只看一两遍，对教材内容还未深入了解，教学要求还未吃透，就匆忙翻阅“教参”，仓促写教案，这样，课堂教学中易出问题。

2．备学生

一个成功的教学设计不能脱离学生实际，因为学生是教学的主体。教学是师生的双边活动，教师的教是为了学生的学。因此，在备课时，必须备学生。从学生实际出发，制定教学要求，对学生的基础，接受能力，思考各类不同问题时所表现出来的思维倾向和特点，应尽可能考虑。

要备好学生，必须了解学生。了解学生主要是了解学生的思想情况和知识基础，同时还要了解各个学生在学习上的特点，差异及存在问题。教师对学生的认识和了解越多、越深，备课内容就越切合学生实际，教学效果往往也就越好。

3．备教法

教学方法是为教学内容服务的。为保证教学质量和提高教学效率，要在教法上下功夫，把教学方法纳入备课的轨道，使教学水平不断提高。有些教师备课时，没有把备教法当作备课的一项重要内容，在教案中只写所学的知识，看不出如何教，如何学，教学采取随意性，想怎么教就怎么教。也有的教师老是用传统的，比较固定的方法和模式，千篇一律，激不起兴趣，调动不起学生的积极性。(www.xing528.com)

备课时，每个教师都应根据教学内容的不同，教学对象的差异，教学目标的区别，教学时间的松紧和自己的特长，选择不同的教学方法。但不论选择何种教学方法，讲授法也好，发现法也好，程序法也好，问题法也好，掌握练习法也好，单元教学，自学辅助法等等，都应把启发式教学贯穿到诸教法中去，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，对学生获取知识要有强烈的吸引力和巨大的推动力。

4．备语言

教师的“传道、授业、解惑”主要通过语言来实现。语言是传递思想，表达感情的信号，列宁也说过“语言是人类交流思想感情的工具”，从这个意义上说，教学是一门语言的艺术，因此，备课还必须备语言。

教师的教学语言应该做到：准确简练；条理清楚、逻辑性强；生动形象，引人入胜。要注意语言的启发性，不断给学生以“悬念感”，诱发学生在思维王国里驰骋。特别是过渡性语言更应重视，它是启发思维的桥梁，有人认为只有“提问”才是启发，实际上教师语言逻辑的本身，会引人入胜，一环紧扣一环，才是最好的启发。语言应清晰，洪亮，要有感染力，象磁石般吸引学生。要注意语言的速度和节奏，有一定的时间让学生思考，让学生消化教学内容。

5．写教后记录

备课不应单纯地看作是教师在课前的准备工作，诸如备教材、备学生、备教法、备语言等，还应当包括写教后记录。

教师在完成某一教学活动以后，对实施教学活动后的自我感觉；对本节课的教学目的、教学要求、实现的程度，教学效果好坏进引自我评价和原因分析；对教学过程中学生提出的出乎教师意料之外的问题，以及教师作出的即兴评价和处理；对同一教案在重复施教过程中的体会、感受等等，应及时进行总结，撰写有质量的教后记录，这将有利于对已有教案的修订和补充，使其更具有可行性和针对性，使自己的教学水平得到提高。