深度学习教学评价及优化方法

校本课程是对国家标准课程的补充，具有特殊课程的特性：知识拓展性、趣味性、灵活性等特点。所以英语校本课程的实施即课堂教学活动应更大程度上体现学生的深度学习，更好地发挥学生的学习自主性，更有利于培养学生的文化意识、思维品质，以及德、智、体、美、劳的综合发展。英语校本课程的评价，既相同于其他的课程评价，又略有别于其他的课程评价。因此，我们提出“深度学习”的教学评价，来进行英语校本课程的课堂教学评价。

英语学科的“深度学习”的课堂教学是促进学生实现由课程“三维”目标的达成到核心素养的提升的重要手段，是“在教师引导下，学习围绕具体挑战性的学习主题（单元主题），全身心积极参与、体验成功，获得发展的有意义的学习过程”。由此可见，英语教学中的“深度学习”呈现以下特征：从学习行为来看，呈现多种有意义的学习行为，如听、说、读、写等。这些学习行为存在于各种活动形式中，如个人活动、小组活动等，表现出以下特质：具有高度的参与度（如积极参与发言等）；具有高度的专注度（如认真聆听等）；具有积极表现的热情度（踊跃表达个人观点）；具有高度的认可度（被其他成员理解并获得认可）；具有自我满意度（高兴、乐于分享）。

教师在课堂教学的评价中，对“深度学习”的评价可以针对这些特点来设计评价活动，有效地开展教学评价，达到以评促学、以评促教的目的。

针对“深度学习”的英语课堂教学的特点，展开有效的评价，能促进学生的英语学科素养的发展，提高学生课堂学习效率；同时促进教师教学能力的提升和专业化发展。如何进行有效的评价？可以从以下几方面进行尝试。

（一）观察学习过程，通过语言对学习行为进行直接性评价

通过语言持续地对学生的学习行为进行肯定和赞扬，这是在课堂中最普遍的一种评价方式。观察学生在综合性学习实践活动中的学习行为，对其高度的参与度进行评价。例如，在小组活动中，教师观察小组成员发言的积极踊跃程度，并用语言来赞许学生高度的参与度；对参与度不高、懒散或置之事外的同学，教师进行善意提醒，或者借助面部表情等进行一种让学生可观察的评价。此外，教师还可以通过语言对学生学习过程的专注度进行评价。

（二）设置“深度学习”情境，通过应用对学习内容进行评价

在英语课堂上，需要学生的积极参与，因此需要对学生所学内容的把握程度进行评价。建立“深度学习”的教学情境，可以使学生通过对学习的内容进行应用，达到评价的目的，同时完善教师自身的教学手段。

“深度学习”理念要求学生通过应用实践学习，将所学知识应用到解决问题的实践中去，通过积极的思考和探索，让他们不断加深对英语单词的学习和理解。而在“深度学习”的概念下，学生对知识内容有了深刻的记忆和理解，在此基础上，存量知识和新学习到的知识是联系在一起的，最后通过迁移内化，成为知识完整体系中的一部分，让新旧知识转化成一个整体的新思想、新知识，灵活运用综合知识解决问题。教师通过创设问题情境的方法，可以使学生积极参与学习，高效地分析、评价和应用新知识解决具体问题；在设计问题时，要注重内容的价值和启发，充分利用问题激发学生的深入思考，使学生能从各个角度、各个方面进行分析和探索；给予学生足够的学习空间，鼓励学生在课堂上学习，这样能够更好地促进学生将他们的知识和经验与解决问题的经验相结合，以达到深入理解英语语言的目的。(www.xing528.com)

（三）设计驱动型任务，通过活动实践对学习的过程进行评价

教师引导学生掌握英语语言知识的深层含义，使学生能够自主学习，而自主学习的过程，即是实践活动的过程。因此，设置任务型实践活动，亦是对学习过程的评价。

为了进一步提高学生的英语理解能力，设计任务要指向学习活动，如找单元的主题目标、语篇的主旨大意等，要求对英语材料进行深入的分析，达到对语篇的深层次的学习和理解，了解语篇的文本结构、语言特点、传达的文化信息。学生深度参与教学，也能实现语言思维的锻炼；同学之间英语知识的充分互动，有助于学生以批判的角度来思考问题。因此，在英语课堂教学过程中，教师可以运用任务驱动的教学方法，激发学生深入分析问题，使学生积极参与教学过程。在具有挑战性的学习过程中，学生能够逐步通过细化的分析和探索，完成对英语知识的理解，学习与掌握英语语言知识。

（四）设计作品展示活动，通过分享交流，对整体目标成效进行评价

设计一些构建完整知识体系的作品展示活动，如绘制单元文本知识框架构建图表、绘制思维导图、写演讲稿等，引导学生建立自己的知识体系，并通过应用这些知识体系形成自己的作品。学生分享自己的学习作品和学习成果，同时对其他同学的作品进行赏鉴。教师借助这些活动，对学生是否形成了与本单元主题相关的知识技能、是否培养了文化意识、是否发展了思维品质、是否树立了正确的价值观等学习成效和整体目标达成情况进行评价。

为了让学生更好地理解英语知识，在“深度学习”中，教师应该激发学生对知识结构进行整体把握，寻求对知识结构更好的理解，在解决具体英语问题的过程中，逐步加深对英语知识的理解；激发学生在新知识和已掌握知识之间建立广泛的联系，形成系统的英语知识体系，从而通过课堂评价来学习构建英语知识主体框架。这些对单元整体知识构建的作品展示活动，本身亦是一种评价行为。

英语校本课程的评价应从课程的定位出发，以评价活动来促进对国家标准课程的补充，从学习内容、学习效果、学习形式等各方面来丰富标准课程；同时结合校本课程自身的丰富多彩、生动有趣的特色，开展形式多样的评价活动，寓学于乐，将学习和娱乐相结合，将德育、智育、美育、体育和劳动教育相结合，这样既能体现学校的办学特色，又能彰显学生的个性特长，促进学生“五育”融合发展。