重视学习过程评价，建立学生学习记录卡

这点建议有两层含义，一是要求教师重视学习过程中的评价，把“评价和教学过程密不可分”的理念贯彻到教学实践中；二是就如何做好教学过程中的随时随地的评价，建议教师建立学生学习记录卡。

在平时的教学活动中，教师少不了对学生的学习活动进行观察。在自然情境下观察学生的表现，被认为是一种最常用的评价方法。通过观察，教师能掌握学生的不少信息，甚至能通过观察了解学生的兴趣、熟练程度、沟通合作能力等一般难于通过纸笔测验检测到的学习成果，也能发现相应的学习困难或缺失。但是，一般的教师却很少对学生的日常表现行为进行有系统的观察，更没有留下任何观察记录。这不能不说是一种缺憾。这项缺憾，对于简单的表现行为，也许很容易就被补救过来。例如，正确的使用显微镜观察的姿势或正确的图名标示法等，只要不规范地观察，即可针对学生的缺失进行矫正，甚至完全补救过来。然而，对于较复杂的表现行为和情境，如学生在一项探究性的学习活动或本学科的一个学习阶段的表现情况，则必须进行有系统的观察，并且有观察记录才能提高未来评价的客观性、意义性和有效性。那么，如何才能开展有效的、客观的、系统的观察记录呢？

首先，要有一个观察计划，要确定观察的目的和项目。例如，你是就学生在一个实验项目中的表现进行观察，还是对学生在一段时间的课堂表现进行观察？在不同的教学情境或活动中，需要观察的项目就可能不同。

第二，确定观察记录的方式。观察记录的方式可以分为两种，一种是结构化的记录表，如操作检核表和作品评定量表，它预先设定了期望出现的行为项目或作品特征，主要用于特定的操作行为和成果的观察记录和评价；一种是无结构的观察记录，它没有预先设定期望出现的行为项目，是对学生自然行为表现的记录。如轶事记录和个人记录卡。轶事记录是针对有意义的偶发重要事件，做扼要的事实说明和描述的记录。它的内容包括被观察到的行为、发生的情境以及针对此事件的个别注释。个人记录卡是记录的学生个人资料信息，事无巨细。以填写人来划分，记录方式可以分为学生自我评价记录和教师观察记录。《标准》中所说的学习记录卡是这些记录方式的综合，教师在教学实践中可以根据需要自行设计。《标准》中所列举的学习记录卡的主要项目的记录方式也可以按照这种分类来进行设计。如作业完成情况、实验完成情况可以设计成绩检核表的形式；课堂中的表现可以设计成量表的形式，也可以设计成无结构的轶事记录形式。(www.xing528.com)

第三，确定被记录的学生和内容范围。在高中教学中，教师教学任务重，班额大，学生多，要在平时教学中针对每一节课的每一个学生的表现进行系统的观察记录是不可能做到的。因此，教师可以在一段时间或一次教学活动中，把观察记录的对象锁定在需要特别帮助的学生身上，如胆怯的学生、动作迟缓的学生、不爱听讲的学生等。要注意观察他们的微小进步和不易发现的可爱之处。观察他们在什么条件下发生积极的变化。一段时间里，也可以将观察对象锁定在对生物学习有特别兴趣的学生身上。记录的内容也可以设计在自己方便掌控的范围之内。在设计记录卡时，既要有方便学生自我评价记录的内容，也要有老师观察评价的内容，把学生自我评价和教师评价结合起来。从总体来说，要为每一个学生建立学习记录卡。

最后，在使用学生学习记录卡时要注意：学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具，是促进学生进步的工具。但绝对不是老师用来收集学生失败记录的工具，更不是教师用来讽刺挖苦打击学生的证据工具。一般情况下，记录卡只限于教师和学生本人之间进行交流，不宜向家长、同学和其他教师公开。