教育评价的重要性及误区分析

教育评价是指一系列搜集、鉴别和提供教育教学决策所需的资料、意见和价值判断的系统的、科学的专业过程。所谓教学决策是指在教学中所做的各种决定，如教学设计和教学方法的选择等。这里所说的资料不仅包括评价所获得的学生成绩或名次，还包括事实的描述、记录、报告等；意见则是指看法、思想和观点；价值判断则包括对某一事实或做法的批评、价值评估等。教学决策常常因为教育环境和状况以及具体教育对象的不同而不同，需要随时加以修正，教学决策修正时的依据则多半来自评价所提供的具体资料和判断。因此，评价是任何教育方案实施过程中相当重要且不可或缺的一环。在生物学教育中，教育和教学是融为一体的过程，因此，生物学科的教育评价也就是教学评价。

教学是教师和学生共同参与的一种活动过程。教师按照预定的教学目标，运用各种方法，循序渐进，希望学生的身心行为能够随着教学的进展而有所改变，达到既定的教学目标。而要知道教学结果是否达到预期的目标，就必须针对教学效果实施客观而正确的评价。因此，教学评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为，激励学生学习的重要手段。

教师应把教学评价看作是生物学教育体系中的一个基本反馈机制。因为通过评价，学生可以了解到他们在现阶段多大程度上达到了《标准》所确定的预期目标，从而更好地改善自己的学习状况；教师可以了解到学生的学习情况，并针对学生学习中存在的问题不断改进自己的教学。教学评价的目的，主要包括四个方面：一是了解学生的行为起点，对学生适当组合。这是教学前的规划活动。二是鉴别教学得失，调整教学策略。这是教学过程中改进教师教学行为的活动。三是诊断学习困难，激发学习动机。这是教学过程中监控和改进学生学习行为的活动。四是评定学业成就，报告学习成绩。这是教学活动结束时对教学成果的了解，既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价。(www.xing528.com)

在传统教学中，人们关于评价的理念存在一些误区。这些误区表现在：把评价的过程和学习过程割裂开来，将评价看作是学生学习的终结；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定；把评价的主体窄化为教师或行政部门，把学生排除在评价主体之外。

近年来，人们关于评价的理念发生了很大的变化，这些变化表现在：评价过程与学习过程是密不可分的，正如一枚硬币的两个面，评价应该伴随学生学习的整个过程；评价不仅在于测定量化学习成果并做出价值判断，而且在于考虑各种相关的情境，通过各种可行的途径搜集全面多样的资料，从各个角度和不同的观点加以比较分析，进行综合性的诠释，达到对学生学习的充分了解；评价的功能由只重视考核、鉴定、选拔转变为相对重视诊断、改进和发展；评价的主体和方法也出现了多元化的趋势。让学生和教师都参与到评价中来，通过评价，教师知道该教些什么，学生知道该学些什么；多样化的评价方式，如真实情境下的解决问题，可以让学生在评价中学到一些有用的东西，获得更多的学习。