课程目标三个维度的有机整合方法优化

课程目标的三个维度只是理论上的一种分类，这样便于分别进行研究。从生物科学素养的形成来说，这三个维度是同等重要、缺一不可的。从教学实践来看，这三个维度并不是彼此独立，毫无联系的。相反，它们之间是相互依存，互为基础，你中有我，我中有你的不可分割的关系。就像《标准》所说：“课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。”

众所周知，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动产生重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样，如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。因此，认知和情意都应该是教学实践中需要关注的焦点。

这里要特别注意的是，生物课程中的情感态度与价值观具有丰富的内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指在生物课程学习过程中的内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指积极的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调对个人价值的判断，更强调对社会价值、科学价值、人文价值的判断。教师在教学中要充分挖掘课程教材中情意教育的因素，并有意识地贯穿于教学过程之中，这样才能使情感态度与价值观有机地渗透到课程教学内容中去。(www.xing528.com)

虽然课程内容的描述是以知识性内容为主，但这并不否定对情感态度与价值观以及能力方面的要求。例如，《分子与细胞》模块中“细胞的结构”主题，内容标准中除了“细胞学说、细胞膜系统的结构和功能、细胞器的结构和功能、细胞核的结构和功能”等知识性内容之外，也有“分析细胞学说建立的过程”、“使用显微镜观察……”、“尝试建立真核细胞的模型”等能力方面的要求，同时也隐含着“建立结构与功能相统一的生物学观点”等情感态度与价值观方面的要求。这些需要教师在学习和执行《标准》的过程中，正确理解，充分挖掘。应该说，三维课程目标存在于生物课程的各个模块，分布在各个主题之中。