注重现实生活，实现优化

长期以来，一些教育工作者将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆。基于这样的理念编排的课程距离绝大多数学生的生活很远，学生几乎不能将他们所学到的知识运用于实际生活之中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。

针对这些问题，一些科学教育专家提出生物学教育应该涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容。教学中让学生观察身边的生命现象、发生的变化、提出问题、探究其原因。选择这样的学习内容和教学方式，会使学生对学习过程变得更有兴趣，学生所学到的知识也更加牢固、理解也会更加深入。正是由于这样的原因，联合国教科文组织曾于20世纪90年代初召开科学与技术教育研讨会，推广“现实生活中的科学”这一科学教育的理念和教学策略。

在过去近20年间，“科学、技术与社会（STS）”是世界范围内科学教育发展的趋势之一。一些科学教育专家认为，STS就是让学生在现实生活的背景中学习科学与技术。STS思想中的一个重要观点是：科学教育要着眼于现实的世界。这就要求科学教育（包括生物学教育）要学以致用，要涉及当地与生物学相关的事物或问题，发现解决问题的方法，并在解决问题的过程中获取新的知识，形成科学的态度和世界观，提高科学探究的技能，养成科学思维的习惯。在教学内容的选择上，STS也强调那些对当地生产的发展、对改善生活质量有用的科学（生物学）知识。(www.xing528.com)

生物课程标准研制组所作的学生学习心理调查研究结果也表明，高中学生学习生物学的首要动机是“问题解决”。因此，在高中生物课程中“注重与现实生活的联系”会有效地增强学生学习的兴趣和主动性。

生物学就在每个学生的身边，如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题，其内容也涉及生物科学、生物技术、人文社会等方面的内容，教师在教学中适当加入这些内容，会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解，并能够认识到许多社会问题的多方面性。联系现实生活，不仅是教材编写者的任务，也是生物学教师的基本工作。教师要在深入理解《标准》、充分了解学生和当地资源的基础上，结合教学内容和要求，将“现实生活中的生物学”融入教学之中，落实《标准》的要求。