高中生对生物学学习方式的兴趣

为了解在校高中生在生物学学习过程中，对不同学习方式的兴趣，以及不同性别、不同年级和选修不同科目的学生对不同的学习方式的兴趣差异；为生物学教师在生物学教学中运用恰当的教学策略、提高学生的学习效率；以及为生物学课程改革与开发提供信息参考，本研究就高中生对不同学习方式的兴趣进行了调查与分析。

1.方法

1.1　样本

样本来自河北省石家庄市第四中学和第六中学，共378名（与生物学学习动机研究的被试相同）。

1.2　工具

采用Paul L Gardener和Pinchas Tamir（1989年）开发的用于测试学生的生物学兴趣的调查问卷中的活动分量表，从活动的维度来测定学生对生物学的兴趣。

活动维度试图反映学生在生物学的学习过程中，对不同的学习方式的兴趣。包括一个分量表：对不同学习方式的兴趣（interest in modes Of learning）。

这一工具用于测试学生对各种学习方式的喜好程度，包含14个题目，反映了四种学习方式：（1）体验式学习（experimental learning），包括“在实验室里进行研究”等4个题目；（2）接受式学习（reception learning），包括“听著名专家的讲座”等4个题目；（3）读写式学习，包括“抄下黑板上的概要”等4个题目；（4）讨论式学习，包括“参加教师指导下的讨论”等2个题目。

要求学生回答对所列举的学习活动的感兴趣程度，每个题目依照5点Likert式量表计分（scored on five－point likert scales）：很不感兴趣（1分），不感兴趣（2分），无所谓（3分），感兴趣（4分），非常感兴趣（5分）。得分越高说明兴趣水平越高。本研究结果中量表的内部一致性信度系数是：α＝0.7738。

1.3　实施

调查在2000年11月下旬实施，学生在课堂上按统一指导语（directions）当场完成后，将问卷收回。共获得有效问卷378份。

数据分析采用SPSS10.0统计分析软件，在计算机上完成。（The data were analyzed by the SPSS 10.0 statistical package.）

2.结果

2.1对不同学习方式的兴趣

2.2.1为了解学生对各种学习方式的兴趣，对全部样本在不同学习方式上的得分及各学习方式中得分最高的活动进行统计，并进行方差分析和比较检验，结果见表1－19。

表1－19　对不同学习方式的兴趣及各种方式中最感兴趣的活动（n＝378）

注：※　F＝265.416，P＝0.000；方式间比较：L1＞L3＞L4＞L2。

表1－19中数据显示：

（1）学生们对于不同的学习方式的兴趣水平差异显著（P＜0.001）。(www.xing528.com)

（2）四种学习方式中，学生最感兴趣的学习方式是体验式学习，其次是接受式学习，再次是讨论式学习，兴趣最低的学习方式是读写式学习。

2.2.2　为了解高中生对不同学习方式兴趣水平的性别差异，对所获数据进行T检验，结果见表1－20。

表1－20　男女生对不同学习方式的兴趣水平

表1－20中数据显示，男生和女生对四种学习方式的兴趣无显著差异（P＞0.05）。

2.2.3　为了解不同年级高中生对不同学习方式的兴趣水平有无显著差异，对三个年级的学生在不同学习方式上的得分进行方差分析，并作Scheffe事后比较检验，结果见表1－21。

表1－21　不同年级学生对不同学习方式的兴趣

表1－21中数据显示：

（1）对体验式学习和接受式学习两种方式的兴趣，三个年级的学生之间无显著差异（P＞0.05）。

（2）对读写式学习的兴趣，年级间有显著差异（P＜0.05），经事后比较检验表明高二学生显著高于高三的学生。

（3）对讨论式学习的兴趣，年级间有极其显著差异（P＜0.01），事后比较检验表明高一和高二学生极其显著地高于高三的学生。

2.2.4　为了解选修不同科类的学生对不同学习方式的兴趣水平，对所获数据进行方差分析，并作Scheffe事后比较检验，结果见表1－22。

表1－22　不同科类的学生对不同学习方式的兴趣

表1－22中数据显示：不同科类的学生对不同学习方式的兴趣水平，没有显著差异（P＞0.05）。

3.讨论

学生们最感兴趣的学习方式是通过“参加野外实习”、“在实验室里进行研究”、“参观博物馆里的科学展览”和“执行一项个人计划”等活动进行学习的体验式学习；其次是通过“听优秀教师的讲座”、“看电影或录像”、“听著名专家的讲座”或“阅读科学期刊上的文章”等活动来学习的接受式学习；再次是通过参加“小组学习”或“教师指导下的讨论”来学习的讨论式学习；兴趣水平最低的学习方式是通过“抄写黑板上的概要”、“阅读教师准备好的概要”、“阅读教科书”或“写出课本上问题的答案”等活动来进行学习的读写式学习（表1－19）。而学生对这四种学习方式的兴趣的性别差异及选修不同科目的学生之间的差异均不显著（表1－20、表1－22）。对体验式学习和接受式学习的年级差异均不显著，而对读写式学习和讨论式学习的兴趣却是高三年级显著低于低年级学生（表1－21）。事实上高三年级处于高考复习阶段，读写式学习是他们运用最多的学习方式，差不多每天都在读、写、算、背，讨论式学习的运用却很少，可是学生对这两种学习方式的兴趣却低于高一和高二的学生。这一结果值得教师们深思，面对高考，如何运用学生感兴趣的学习方式组织学生复习，是高中教师长期面临的、又是亟待解决的一个老问题。

生物学教学不仅是要让学生掌握一定的生物学知识，更重要的是要让学生学会怎样学习生物学，了解生物学研究的科学方法，培养学生积极的科学态度和价值观，提高他们的科学素养。如果教师只是将学生当作一个知识的容器，一味地向他们灌输知识，把所谓“知识点”的掌握当作生物学教育的唯一目标的话，即便是在考试中取得了高分，这种生物学教育也很难说是一种成功的教育。因为它无助于学生积极的科学态度的形成和科学素养的提高，甚至会造成学生对学习的厌烦心理。所以教师应利用学生喜闻乐见的学习方式，组织学习。反思我国目前生物教育的现状，发现体验式学习是教学中的一个薄弱环节，学生缺乏必要的生物学探究的体验。建议课程开发者，在新课程的设计中，应适当增加学生主动学习的内容，探究、实践活动、野外实习等活动应在中学生物课程有更高的要求。