高中生对不同生物学主题的兴趣调查结果

兴趣是一个被广泛应用的术语。一般认为，兴趣是人积极探求某种事物的倾向，是一种带有趋向性的特征。这种趋向只有在比较稳定的条件下持续较长的时间，才能构成兴趣。兴趣可以被认为是一种具有高度特殊性的态度（Interest in biology，partⅠ：A multidimensional construct.Gardener，P.L Tamir.P.Journal Of Research in Science Teaching，1989.26，409～423.）。当我们对某一事物或活动感兴趣时，就会全力投入自己的精力和时间去认识它、研究它、参与它。虽然对兴趣这一概念目前尚无统一的定义，但大量的研究基本上得出了一致的结论，即兴趣对于人的认知活动是一个巨大的推动力。凡符合自己兴趣的活动就容易提高人的积极性，集中人的注意力，使人积极愉快地从事这种活动。

本项研究的目的是通过对在校高中生的生物学兴趣的调查与分析，为中学生物教学中教学策略的运用及课程改革与开发提供相应的信息。

1.方法

1.1　样本

样本来自河北省石家庄市第四中学和第六中学，共378名（与生物学学习动机研究的被试相同）。

1.2　工具

采用Paul L.Gardener和Pinchas Tamir（1989年）开发的调查量表，测定学生对生物学主题的兴趣。测试工具包含三个分量表；分别是：

量表1：对科学主题的兴趣（interest in science topics），包含了与高中生物学主题有关的41个题目，用于测试学生们对不同生物学主题的兴趣。

量表2：对科学活动的兴趣（interest in science activities），包含15个题目，试图反映学生在观察、实践、概括等科学活动方面的兴趣。

量表3：对与科学相关的社会方面的兴趣（interest in social aspects of science），包含7个题目，反映学生对诸如环境保护及社会道德等方面的兴趣。

以上三个量表题目内容包含了“生理生化”、“调节适应”、“课堂实验”、“实践观察”、“人类生物学”、“个人健康”、“实际应用”、“生殖遗传”、“进化生态”、“环境保护”和“社会道德”等11个主题因素。

每个题目依照5点Likert式量表计分（scored on fivepoint Likert scales）：很不感兴趣（1分），不感兴趣（2分），无所谓（3分），感兴趣（4分），非常感兴趣（5分）。得分越高说明兴趣水平越高。本研究结果中各量表的内部一致性信度系数分别是：量表1：α＝0.930 1；量表2：α＝0.908 3；量表3：α＝0.733 3。

1.3　实施

调查在2000年11月下旬实施，学生在课堂上按统一指导语（directions）当场完成后，将问卷收回。共获得有效问卷378份。

数据分析采用SPSS10.0统计分析软件，在计算机上完成。（The data were analyzed by the SPSS 10.0 statistical package.）

2.结果

2.1　对不同生物学主题兴趣的比较

为了解学生对不同生物学知识领域的兴趣水平，对全体样本在不同主题上的得分及各主题因素范围内最感兴趣的题目进行统计，并进行方差分析和比较检验，结果见表1－15。

表1－15　不同主题的平均得分及各主题中得分最高的题目（n＝378）

注：※F＝67.628，P＝0.000；主题间比较：T4、T7＞T11、T10＞T6、T5、T3、T8、T9＞T1、T2。

表1－15中数据显示：

（1）学生对不同的生物学主题的兴趣水平存在着显著差异（P＜0.001）。

（2）各主题中，与实际应用和实践观察有关的内容是学生们最感兴趣的主题，其次是与社会问题有关的内容，如环境保护和社会道德方面有关的内容。

（3）各主题中，兴趣水平最低的是与生理生化和调节适应有关的内容。

2.2　对生物学主题兴趣的性别差异

为了解高中生对生物学主题兴趣的性别差异，对所获数据进行T检验，结果见表1－16。

表1－16　男女生对不同主题的兴趣差异（interest in science topics by sex）

表1－16中数据显示：

除与“生理生化”有关的内容外，与其他主题有关的内容及总分女生均高于男生，其中在课堂实验（P＜0.05）、实践观察（p；0.001）、个人健康（p＜0.01）、生殖遗传（p＜0.05）等方面女生均显著高于男生。(www.xing528.com)

2.3　对不同主题兴趣的年级差异

为了解不同年级的学生对不同主题兴趣的差异，对所获数据进行方差分析，并作Scheffe事后比较检验（Scheeffe’s post hoc tests），结果见表1－17。

表1－17　不同年级学生的兴趣差异（interest in science by grade）

表1－17中数据显示：

（1）不同年级的高中生对生物学主题的兴趣在总分上存在极其显著差异（P＜0.001），事后比较检验显示高一和高二的兴趣显著大于高三。

（2）年级间存在显著差异的有以下主题：生理生化（P＜0.001）、调节适应（P＜0.001）、课堂实验（P＜0.001）、人类生物学（P＜0.001）、个人健康（P＜0.001）、实际应用（P＜0.05）、生殖遗传（P＜0.01）和进化生态（P＜0.01）等方面。事后比较检验显示在生理生化、调节适应、课堂实验、人类生物学和进化生态等方面的兴趣，高一和高二的学生均显著大于高三的学生；对实际应用方面的兴趣高一的学生显著大于高三的学生；而在生殖遗传方面则是高二学生显著大于高三学生。

（3）在实践观察及社会问题的方面，如在环境保护、社会道德相关的问题上，三个年级学生之间兴趣无显著差异（P＞0.05）。

2.4　选修不同科目的学生对生物学主题的兴趣差异

为了解选修不同科目（文科、理科）的学生对生物学主题的兴趣差异，对所获数据进行方差分析，并作Scheffe事后比较检验，结果见表1－18。

表1－18　不同科类的学生对生物学主题的兴趣差异（interest in science by major）

表1－18中数据显示：

在与“调节适应”相关的问题方面，不同科类学生之间的兴趣存在显著差异（P＜0.01），事后检验表明理科学生的兴趣显著大于文科学生。而在其他主题及总分上，三类学生的兴趣水平均无显著差异（P＞0.05）。

3.讨论

上述结果表明，当今在校高中生感兴趣的生物学主题多是一些与现实生活、观察应用和社会问题联系密切的主题，而对一些理论性较强的课题则不太感兴趣（表1－16）。原因可能有以下几点：

（1）由青少年的心理特点决定的。处于中学阶段的青少年随着生理及心理发育的逐渐成熟，热切地希望了解周围以及自身的各种状况，将自己已知的一些知识应用到实践当中去，随时准备投身到火热的、充满着种种奇异现象的自然界及社会中去。因为“兴趣是在一定的需要基础上，在社会实践过程中形成与发展起来的。当主体产生某种需要的时候，就会对周围环境中能满足其需要的事物优先注意，发生兴趣。兴趣是以需要为基础的，是积极探究某种事物的心理倾向”。

（2）与现行教材内容的编排有关。受测样本所使用的教材为多年不变的老教材，在生物科学飞速发展，教育教学思想不断更新的今天，这套教材从内容到形式都无法满足当前学生的需求，也无法满足当今社会发展对生物学教育的要求。

（3）与教师的教育理念、教学方法有关。目前绝大部分教师仍然沿用背定义、记知识点作为生物学的教学目标，而在如何利用生物知识解决实际问题方面重视不够，学生学习生物学理论只是为了应付考试，而与自身的生活实际没有联系，从而导致学生普遍对一些理论性较强的内容感到厌烦。实际教学成了“一幅相当纯粹的知识教育的图画，排斥、削弱能力、态度和价值观等方面的科学素养的培养”。

男女生之间相比较，女生普遍比男生对各生物学主题感兴趣。虽然总分无显著性差异，但在若干主题，诸如课堂实验、实践观察、个人健康、生殖遗传等方面女生的兴趣均显著高于男生（表1－17）。分析其中原因，可能与男女生心理特征及个人经历有关。有研究显示（Jones，M.G.，A.HOwe&Rua，M.T.Gender difference in StudentS’experiences，Interests and attitudes to ward science and scientists.Science Education，2000.84，180～192.），男生具有更多的使用工具诸如电池、电动娃娃、保险丝、显微镜、滑轮的经验；女生则更多具有制作面包、编织、缝纫和播种的经验。更多的男生对核弹、原子、汽车、电脑、X射线和技术感兴趣；女生对与动物交流、彩虹、健康饮食、天气和艾滋病更感兴趣。另外，当问到未来的工作时，男女生的反应不同，男生视控制他人、出名、挣大钱和拥有一份简单容易的工作为重要的；女生则比男生更乐于帮助他人。生物学传统上被女性视为更具关怀意义的科学，它关注的是生命和人类的健康。生物学为她们提供了关心和帮助人类、动物和地球的机会。这似乎符合当今社会对女性的定位。另外目前的生物学教学方法及教学目标可能较为适合女生的学习习惯。

不同年级之间相比较，除个别主题（如实践观察、环境保护和社会道德）外，总分及其他各主题年级间均存在显著差异。表现为随着年级的升高，学习生物学的时间加长，兴趣水平反而逐渐下降，这一结果值得广大生物学教师及生物学教育研究者的高度重视和深思。这除了与高考因素有关外，恐怕还与多数生物学教师运用的教学方法、策略僵化单一，教学手段落后，教育观念陈旧有关。众所周知，目前多数教师仍然沿用着传统的教学方法及手段，只注重知识的传授，记知识点，背概念定义，忽视对学生情感态度方面的培养。这样，一旦考试完毕，学生便如释重负，对所学的内容则兴趣全无。另外高考指挥棒的作用也不容忽视，2001年河北省的高考仍然沿用3＋2模式，即生物学不作为高考科目，高三学生对生物学的兴趣普遍低于低年级学生，恐怕与此不无关系。

至于选修不同科目的学生之间，对绝大多数生物学主题的兴趣水平却无显著差异（表1－18）。这表明目前学生对未来学业的选择，更多的是出于将来能否考上大学以及职业前景如何等方面的考虑，而与个人的兴趣关系不大。同时也说明当前的大学招生状况和社会环境，还难以为每一个学生提供一个使个性得到充分发展，个人兴趣得到充分满足的一个空间。相信随着我国教育事业的发展和经济实力的日益提升，这种状况会逐渐得到改善。

4.结论与建议

4.1　根据本研究的结果以及对结果的讨论与分析，得出如下主要结论：

（1）目前在校高中生最感兴趣的生物学主题是与实践观察、实际应用以及社会问题紧密相关的。而对一些理论性较强的主题如生理生化、调节适应等方面兴趣水平较低。

（2）女生对于生物学主题比男生表现出更高的兴趣。

（3）本研究显示，随着年级的升高，学生学习生物学的兴趣反而降低，而选修不同科目（文科、理科）的学生的生物学兴趣基本无显著差异。说明目前学生对未来学业的选择，与个人生物学兴趣关系不大。

4.2　建议

学生对不同生物学主题的兴趣存在的显著差异以及对生物学主题兴趣的性别差异和年级差异，意味着无论是从教学策略上还是生物学课程的设置和结构上，都必须进行改革以提高学生的兴趣。课程结构必须在更大范围内反映学生们的生物学需求、心理需求以及社会需求。由于学生有着想了解社会、生活及自身的强烈愿望，所以有必要将STS素材如人类基因组计划、艾滋病及其预防、生物学与社会道德的关系等内容结合到中学生物课程里来。

针对学生普遍对理论性较强的主题（如生理生化）不感兴趣而对一些与现实生活和社会问题联系密切的主题兴趣较高的现象，在生物课程内容的编排及教学策略的运用上，应设法将二者有机地结合在一起，努力使学生将课堂上学到的知识应用于学生自身的现实生活和社会实践当中去，如进行一些与中学生物学主题相关的社会调查、环保行动等。