委员会成员简介-了解委员和成员的个人背景

约翰·D·布兰思福特（JOHN D.BRANSFORD）（联合主席）范德比尔特大学乔治·皮博迪学院学习技术中心联合主任、心理学终身教授。他也是该大学约翰·F·肯尼迪中心的高级研究员和公共政策研究所的资深研究员。他的研究主要关注于思维和学习的本质和它们的促进作用，他特别强调利用技术增强学习的重要性。他研究开发的项目包括了基于录像的伍德伯里·贾斯珀问题解决系列、小行星识字系列和其他涉及利用技术在文学、科学、历史和其他领域中增强思维和学习的项目。布兰思福特担任多家杂志的编委，曾撰写了许多心理学和教育学领域的专著和论文。他是全美教育学会的成员。他在明尼苏达大学获得了认知心理学博士学位。

安·L·布朗（ANN L.BROWN）（副主席）目前担任加利福尼亚大学伯克利分校的伊夫琳·洛伊斯·科里教授职位。她长期热衷于研究学业危机儿童的学习和理解，目前她的研究主要关注于在更广泛的学习者共同体中学生作为研究者和教师的作用。由于布朗对教育研究做出了杰出的贡献，因而她在美国和英国荣获了许多的荣誉和奖励，包括古根海姆研究基金、斯宾塞高级研究基金、美国教育研究学会颁发的终生成就奖、1995年美国心理学学会应用心理学杰出科学奖，1997年因杰出的应用心理学工作获美国心理学界詹姆斯·麦基恩·卡特尔会员奖。布朗是全美教育学会的成员，担任美国教育研究学会的主席职务。她已经出版了大量的有关记忆策略、阅读理解、类比思维和元认知的研究成果。她在英国伦敦大学获得心理学学士学位和博士学位。

约翰·R·安德森（JOHN R.ANDERSON）是卡内基梅隆大学的心理学和计算机科学教授。他目前的研究工作涉及认知技能的获得和对人类认知如何适应于环境的信息处理要求的理解。他开发出了ACT-R制作系统，并把它应用于记忆、问题解决和视觉信息处理的各个方面。他出版了大量有关人类联想记忆、语言、记忆、认知和思维适应性特征的研究成果。他在斯坦福大学获得了哲学博士学位。

罗德尼·R·科金（RODNEY R.COCKING）是国家研究院的高级项目官员，也是行为、认知和知觉科学理事会的主席。他曾是国家心理健康研究所特殊人口办公室的社会科学分析家。他的研究工作集中在记忆和学习中认知和跨文化问题，以及有计划行为高级认知过程。他与欧文·E·西格尔一起共同创立和共同编辑了应用发展心理学杂志。科金是美国心理学学会（发展心理学）的成员。他在康奈尔大学获得了发展心理学和认知学博士学位。

罗切尔·盖尔曼（ROCHEL GELMAN）是洛杉矶加利福尼亚大学的心理学教授。她是行为科学高级研究中心的成员，她也是宾夕法尼亚大学艺术和科学研究生办公室副主任。她担任多家杂志的编委，已出版了大量的有关学习的研究成果，内容涉及到理论与课堂实践。她是古根海姆基金会成员、美国心理学学会（APA）威廉·詹姆斯基金会成员，因杰出的科学贡献而荣获美国心理学学会的奖励。她也在国家研究院心理科学国际联合会美国委员会、行为与社会科学基础研究委员会、行为、认知和知觉科学理事会中担任职务。她在洛杉矶加利福尼亚大学获得哲学博士学位。

罗伯特·格拉泽（ROBERT GLASER）是杰出的大学教授和匹兹堡大学学习研究与发展中心的创始人。他是教育实践认知研究詹姆斯·S·麦克唐奈基金会顾问团的成员，目前他还担任国家研究院评价基金会委员会的联合主席职务。他也在国家研究院其他部门任职，包括科学教育标准与评价委员会和数学、科学与技术教育研究委员会。格拉泽也是《教学心理学的进展》丛书的编著者。他在印第安那大学获得心理测量和学习理论博士学位。

威廉·T·格里诺（WILLIAM T.GREENOUGH）是乌尔班纳-尚佩恩伊利诺斯大学贝克曼学院斯旺鲁德中心心理学、精神病学和细胞与结构生物学的高级研究教授。目前他是该大学跨学科神经科学博士点主任。格里诺还是国家科学院的成员。他在洛杉矶加利福尼亚大学获得哲学博士学位。

格洛丽亚·兰德森-比林斯（GLORIA LADSON-BILLINGS）是麦迪逊威斯康星大学课程与教学系教授和布朗大学安嫩伯格学校改革研究所城市教育的高级成员。她的研究方向是文化与学校教育的相互关系，特别是非洲裔美国学生的成功教学和学习。她出版专著，发表大量文章和参与编写著作。目前她是美国教育研究杂志教学、学习与人类发展栏目的编辑。她在斯坦福大学获得课程与教师教育博士学位。

巴巴拉姆·M·米恩斯（BARBARA M.MEANS）是国际SRI政策部副主任。她在SRI的研究活动集中在技术对课堂教学和学习的影响。她主持了改善环境的全球性学习和观察（GLOBE）项目和硅谷挑战2000（通过主动使用多媒体技术来改革学校和促进学生学习的公立—私营合作项目）的评价研究部分。她也是创新学习技术国家科学基金立项中心的首席观察员。她的早期成果包括国家技术与教育改革研究。米恩斯还是洛克菲勒大学人类认知比较实验室的访问研究员。她在加利福尼亚大学伯克利分校获得教育心理学博士学位。(www.xing528.com)

乔斯·P·梅斯特（JOSÉ P.MESTRE）是马萨诸塞大学阿姆赫斯特分校的物理学教授。他的研究方向包括物理问题解决的认知研究，重点放在专家和新手获取知识和使用知识的方法。最近，他的研究工作集中在将研究发现应用于教学策略的设计和物理课程的开发上，其目的是要促进上物理大课的学生的学习主动性，并通过问题解决促进学生概念的发展。他曾是国家研究院数学科学教育委员会的成员；学院董事会科学顾问委员会、学术能力测验委员会、学术事务理事会的成员；教育测量监督委员会成员；物理教育委员会美国物理教师研究会的成员和《物理教师》杂志的编委；联邦科学、工程和技术专家团体协调理事会的成员。他在马萨诸塞大学阿姆赫斯特分校获得物理学博士学位。

琳达·内森（LINDA NATHAN）是新成立的波士顿公立学校—波士顿视觉与表演艺术研究所的校长。以前，她担任马萨诸塞州波士顿芬威中级学院高级中学的联合主任和教师，芬威中学是一所因重视学业准备的创新性课程和国家认可的就业准备计划而闻名全国的学校。内森起初在波士顿作为一名双语数学教师和戏剧教师，她帮助成立了波士顿第一所表演艺术学院。她还协助成立了合作教育中心，是这个机构的高级助理。她的研究方向包括课程评价的新概念。内森在爱默生学院获得戏剧艺术硕士学位和在哈佛大学获得教育学博士。

罗伊·D·皮（ROY D.PEA）是加利福尼亚门洛帕克国际SRI学习技术中心的主任和斯坦福大学教育学院的顾问教授。他还主持了创新学习技术多边组织中心。皮以前是西北大学约翰·埃文斯（John Evans）教育和学习科学教授，在那里他成立和主持了学习科学博士点并担任教育和社会政策学院的院长。他是使用先进技术（特别重视科学、数学和技术）整合理论、研究和有效的学习环境设计的认知科学家。他也是行为科学高级研究中心的成员，美国心理学学会的成员。他在英国牛津大学获得发展心理学博士学位、罗氏奖学金的获得者。

佩内·L·彼得森（PENELOPE L.PETERSON）是西北大学教育和社会政策学院的院长、约翰·埃文斯（John Evans）教育学教授。她以前是密歇根大学教育学杰出教授和麦迪逊威斯康星大学西尔斯-巴斯科姆（Sears-Bascom）教育学教授。彼得森是美国教育研究学会的前任主席。她近期出版的专著关注于课堂结构和学校组织。她在斯坦福大学获得教育心理学研究博士学位。

巴巴拉·罗格弗（BARBARA ROGOFF）目前是加利福尼亚大学圣克鲁兹分校UCSC心理学基金教授和教育学教授。她也是犹他大学教授、旧金山奥谢探究会员、行为科学高级研究中心的成员、凯洛格会员以及斯宾塞会员。罗格弗是《人类发展》的编辑，她的专著《思维中的认知学徒》（1990，Oxford）获得了美国教育研究学会颁发的斯克里布纳（Scribner）奖。她还是美国心理学学会、美国人类学协会和美国心理学协会的成员。她在哈佛大学获得发展心理学博士学位。

托马斯·A·龙伯格（THOMAS A.ROMBERG）是麦迪逊威斯康星大学西尔斯·鲁伯克-巴斯科姆基金教育学教授，他主持了美国教育部改善学生数学与科学学习成绩国家中心。他是许多教育和认知学杂志的评论员，在有关学习、评估和评价的认知学方面撰写了许多文章。他在国家研究院的职务包括数学科学教育委员会的成员和国家数学评价高峰会议的筹划指导委员会的成员。他在斯坦福大学获得数学教育博士学位。

塞缪尔·瓦尼博格（SAMUEL S.WINEBURG）是华盛顿大学教育心理学副教授和历史学副教授。他曾经是斯宾塞博士前基金会的成员和全国斯宾塞教育研究学会会员。他的专著包括历史学习与教学的心理学、历史学中的情景化思维、有关历史的问题解决和历史教学中的智慧模型。他最近的研究工作集中在历史理解中专业知识的特征。他在斯坦福大学获得教育心理学博士学位。