评价与反馈支持学习的重要性

评价和反馈对于帮助人们学习是至关重要的。与学习和理解原理相一致的评价应该：

●反映出优良的教学；

●持续地进行，但不能中断，作为教学的组成部分；

●（向教师、学生和家长）提供有关学生所达到的理解程度的信息。

评价应该反映出学生思维的品质和他们已学习的特定内容。为达到这个目的，学业测评应该考虑行为表现的认知理论。例如评价科学学科学业成绩的框架把认知和情境融合一起，根据学科的内容、过程任务需求和在特定的评价情境中所观察到的认知活动的特征和范围来描述学生的行为表现。这个框架为行为表现评价（旨在测评学生推理、理解和综合问题解决的能力）的检测提供了基础。(www.xing528.com)

评价的性质和目标也影响到学生所参与的特定认知活动。有些评价任务强调某一特殊的行为表现（如解释），但它不重视其他方面（如自我监控）。评价情境中所观察到的认知活动类型和质量涉及到对内容和过程的任务要求。同样，对过程技能的任务要求理解为是一个从限制到开放的连续体。在开放的情境中，明确的指导会被降至最低程度，以便了解学生在他们解决问题的过程中是如何形成和运用适当的过程技能的。以能力的组成部分和学科的内容和过程要求为特征的评价把评价的目标具体化，例如“高水平思维”和“深入理解”。这种方法把特定的学科内容与基本的认知过程和教师心目中的表现目标联系在一起。随着目标的确立和对任务特征与认知活动之间的一致性的理解，对内容和过程的任务要求开始与表现目标相一致。

有成效的教师注意到在课堂学习情境中的评价机会。他们不断地试图了解学生的思维和理解，并使之与当前的学习任务相关。在调控课堂小组活动和个人行为表现方面，他们做了大量的工作，他们试图把当前的活动与课程的其他部分联系起来，与学生的日常生活经验联系起来。

所有程度的学生，尤其是那些随年级递增而取得进步的学生，都把精力集中在课程的考试内容上。事实上，至少在获得好成绩的意义上，成为一个好学生的本领与预测考查内容的能力连接在一起，这就意味着考试内容对引导学生的学习有极大的影响。如果教师强调理解的重要性，但却考查学生对事实和过程的记忆，那么学生真正关注的是后者。许多由教师建立的评价过分强调对过程和事实的记忆；相反，专家教师把评价实践与深层理解的教学目标联系起来。