教师的学习：学习机会与有效环境的探讨

学习研究的发现揭示了不同于以往的教师角色。教师和教育管理者如果不承认教师的这种作用，美国教育改革的种种努力是难以获得成功的（Darling-Hammond，1997：154）：

如果教师们要教好各种各样的学生团体使他们能完成更具挑战性的学习——形成问题，发现、整合、综合信息，创造新的结论，依靠自己学习，合作学习——他们就要具有比现在多得多的知识和各种各样基本的技能，大多数学校现在的发展是不具备这一点的。

本章考察教师们能够运用的各种学习机会，并从已知的学习途径出发对此进行分析。

把教师学习作为研究课题相对来说还比较新，因此，可资利用的资料并不多。但这方面的研究还是有的，一般来说大都是个案研究的形式，但也为我们提供了教师试图改变其实践的重要信息。我们对这些案例的讨论基于这样的假设：对教师有用的学习方式对学生也同样有用。(www.xing528.com)

我们先考查一线教师（practicing teachers）所能够运用的学习机会。有些是正式的，大多数是非正式的。理解教师的学习机会——包括对教师时间的限制——对有可能建立一个现实的终身学习前景非常重要。有些时候，教师学习机会和我们现在已知的用以促进学习的方法是一致的，有些情况下，他们又是不同的（Koppich and Knapp，1998）。

讨论过学习机会以后，我们从第六章提出的有效学习环境特点的角度出发考察教师作为学习者这一课题。本章以讨论学习机会结束——从职前教育角度对参加师范教育计划的大学生设计有助于他们学习如何教学的课程。