不出所料，学生们在第二年6月时所掌握的有关水生态系统和水污染的知识比起9月份时要多得多。他们还能创造性地运用这些知识。有一个学生阐述了她将怎样治理波士顿湾的水污染（Rosebery et al.，1992：86）。
就像寻找东西一样，把垃圾清理出水，安放一个隔板把纸和其他的东西隔开，然后净化水，把化学品放进水中，还要把所有的微生物清除。再把氯和明矾放入水中。它们会把小东西集中起来，小东西会粘在化学品上，这样就可以净化水了。
注意，这个阐述有错误概念，因为把净化饮用水和净化海水混为一谈，所以，这个学生建议用加化学品的方法把水中的所有微生物都除掉（对饮用水来说是好的，但对波士顿湾的生态系统来说就不适用）。这个例子说明知识在不同情境中迁移的困难（参见第三章）。尽管有这些缺点，很明显的一点是，这个学生已开始了科学思维，她没有用更为肤浅的“我要把所有的坏东西清出水”之类的解释。另外，用使学生的思维可视化的方法，老师就处于一种比较优越的位置来精炼这个学生（也可能是全班）的理解。
背景资料7.5 物理模型(www.xing528.com)
类似太阳系模型或肘的模型，物理模型属于微观世界体系，尤其能吸引孩子们的直觉——关注模型所指向的真实世界和模型本身之间的相似性。下面的照片是一个孩子所建的肘的模型，用橡皮筋模拟韧带的连接功能，模型上本榫的作用是使肘在垂直面弯曲时不超过180度。虽然儿童在寻找功能时是以原始相似性为基准的，但当儿童修改其模型时作为相似性的东西已经明显地发生了变化。比如，试图使模型模拟肘的动作常常导致对肌肉可能的作用的兴趣（摘自Lehrer和Schauble，1996a，b）。
孩子所做的肘的模型
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