一致的重要性：学校与组织都必须追求共同目标

本章开始时我们指出四种有关学习环境的视角（即学习环境中以学习者、知识、评价、共同体为中心的程度）可以分开一一予以讨论，但是最后却需要一致起来，以他们之间相互支持的方式加以联合。一致不仅对学校极为重要，从广泛意义上来说对其他组织也一样重要。（Covey，1990）。任务分析的关键（参见第二章）是将学习目标与教什么、怎么教、怎么评价联合起来（既有形成性的又有终结性的）。如果缺乏一致性，人们就很难知道学生在学什么。学生也许在学习有价值的信息，但人们无法知道，除非学生们所学信息和评价这一信息之间相一致。同样地，学生们所学的内容也许对其他人来说毫无价值，除非课程与评价与社区更广泛的学习目标相一致（Lehrer and Shumow，1997）。

设计有效学习环境需要一种系统的方法来协调各种活动（Brown and Campione，1996）。许多学校列出创新实践的清单，比如运用合作学习、为理解而教以及问题解决，还有运用形成性评价。但是，这些活动彼此之间往往缺乏协调。为理解而教和问题解决也许是“我们星期五要做的事情”；合作学习也许被用于促进事实测验的记忆；形成性评价也许对准的是那些与接下来的课程毫无关联的技能。还有，学生们或许有机会以合作方式学习，以应付仍旧按分布曲线划分等级的考试，他们之间相互竞争，却并不努力达到具体的行为表现标准。在这些情况下，班级中的活动就不一致了。

一个班级内的活动可能做到一致，但却可能和整个学校的活动不一致。学校作为整体需要始终保持一致。有些学校对学生的行为举止和学习成绩所应达到的标准和期望形成一种持续的政策，另一些学校传播的却是混合的信息。比如说，老师可能会把行为有问题的学生交给校长，这位校长可能因轻视学生的行为而无意中削弱了教师的威信。同样，学校的整体安排可能会，也可能不会变通以适应深层次的探究；学校可能会，也可能不会做出相应的调整以把干扰降到最低程度。这些变通和调整包括临时穿插的非学习活动，甚至包括校长热衷于用对讲机打断课堂教学的次数。总而言之，学校内的不同活动之间可能会或不会互相冲突，对整个进程造成妨碍。当校长和教师共同研究制定出整个学校的基本蓝图时，学生的学习就有可能提高（Barth，1988，1991；Peterson et al.，1995）。(www.xing528.com)

学校内部的活动还必须与整个社区评价实践与目标相一致。理想的是，教师们的目标与课程目标、学校目标一致，学校目标与学校系统使用的资格考试的隐性目标一致。通常的情况是这些目标并不一致。有效的变化需要同时考虑所有这些因素（参见范德比尔特大学认知与技术小组，印刷中b）。有关学习科学的新发现为指导系统改革提供了框架。