与广泛社区建立联系的优化方法

从共同体的视角分析学习环境还要考虑学校环境与更大的社区间的联系，包括家庭、社区中心、校外活动项目、商业机构等。第三、四、五章已表明学习需要时间，理想的是，学校学习能和学校以外的学习连接起来，反之亦然。然而，通常情况下，这种连接并没有实现。就像约翰·杜威（1916）很早以前就指出的那样：

从孩子的观点出发，学校里最大的浪费是他不能够运用他在校外所学的东西……可是，另一方面，他也不能把在学校所学的东西运用到实际的生活中。这就是学校的孤立，孤立于生活之外。

把学校与校外学习活动连接起来的重要性可以从图6.3得到证明。图6.3给出了典型的一学年期间学生所花时间的百分比，多少时间在学校度过，多少时间睡觉、多少时间是做其他事情（参见范德比尔特大学认知与技术小组，在印刷中a）。学生在学校度过的时间相对来说并不多。如果学生把校外非睡觉时间的三分之一用于看电视，这意味着在一年中他们花在看电视的时间多于在校时间（下一部分我们将对电视与学习的关系做更多地讨论）。

学习的一个关键环境是家庭，即使家庭成员并不有意识地关注教学的作用，他们实际上在为孩子提供学习的资源、创设具有学习意义的活动、与社区建立联系等（Moll，1986a，b，1990）。孩子还从家庭成员对学校教育与能力所持的态度中学习。

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图6.3　学生用于学校、家庭和社区、睡觉等时间比较　百分比是根据每年学生在校时间180天，每天估计6.5小时所计算的。

家庭作为成功的学习环境，为孩子提供鼓励，指导孩子朝着学校要求的方向转变，尤其是在孩子幼小的时候（参见第四章）。孩子从出生到4、5岁这一时期的显著发展总得来说是受家庭成员之间的互动影响的，通过参与到家庭生活中，观察其他人来学习。围绕有兴趣的事情，与值得信赖的、又有一技之长的成年人和小伙伴交谈和接触是很好的对孩子的学习极有影响力的环境。很多要求学校变化的建议扩展到家庭里发生的学习活动。此外，还有建议家庭参与到课堂教学活动中，学校也同意做计划将这两个对学生学习具有重大支持作用的系统带到一起。

儿童也参加校外和家庭以外其他机构的活动，这些活动也促进孩子们的学习。有些这一类的机构把学习作为他们的目标之一，设置很多课外活动组织诸如男（女）童子军、4-H俱乐部、博物馆、宗教团体等的活动内容。还有一些并不把学习作为主要的目标，但无论如何，学习却仍然发生（参见，McLaughlin，1990，载于青年俱乐部；Griffin and Cole，1984）。

与校外专家联系也能对学校内部学习产生积极的影响，因为这些专家能够为学生提供机会，让他们能与父母以及其他对学生学习感兴趣的人相互交流。对于教师和学生来说，能够共同分享他们的学习，对彼此都有激励作用。为这些机会所做的准备工作帮助教师们提高标准因为这些机会的结果远远超过了测验分数（Brown and Campione，1994，1996；参见范德比尔特大学认知与技术小组，印刷中）。

让提出挑战（要在最后期限内完成）的局外人参与的主意已经在好几项教学改革中体现（参见范德比尔特大学认知与技术小组，1997；Wiske，1997）。为局外人参与做准备激发教师保持学生兴趣的动机。另外，当学生和教师准备好面对一般的挑战时，他们才能对社区有更深的理解。学生也有激情面对局外人，这些局外人并不走进他们的教室但会看他们的作品。为博物馆展览献上自己的展品是一个很好的例子（Collins et al.，1991）。新技术增强了学生与外界联系的能力，他们可以把教室与学校的其他人、与家长、与商业领袖、与大学生、与内容领域专家以及全世界的其他人连接起来（参见第九章）。