大脑加工与记忆的关系及经验的作用

近年来，经过神经科学家和认知科学家的共同努力，借助正电子放射X线断层照相术和功能性磁共振成像术，人们对记忆加工的研究已取得了进展（Schacter，1997）。这有助于科学家对学习的了解，而这些突破大部分来自两组研究：证明记忆不是独立建构的研究和兼容学习特征与后期回忆效度的研究。

记忆不是独立的实体也非发生在大脑独立区域的一种现象。记忆的基本加工形式有两类：陈述性记忆，即对事实和事件的记忆，主要发生在涉及海马的大脑区域；程序性或非陈述性记忆，即对技能和其他认知操作的记忆，或不能用陈述性语句表征的记忆，主要发生在涉及新纹路的大脑区域（Squire，1997）。

不同的学习特征影响到记忆的持续性或脆弱性。例如，比较人们对指代同一物体的词和图片的记忆表明，图片的效果优于前者。如果在学习中同时使用词和图片，图片的这种优势仍然存在（Roediger，1997）。显然，这一发现对改进某些信息的长期学习产生直接影响。

研究也表明，大脑不仅仅是事件的被动记录仪，而是主动参与信息储存和回忆。有研究显示，当一系列事件以随机序列呈现时，人们设法按有意义的序列重新调整，再进行回忆（Lichtenstein and Brewer，1980）。大脑的主动性得到了事实的进一步论证，即人的心理能够“回忆”实际没有发生的事。在一个例子中（Roediger，1997），让被试看一连串单词：酸——糖果——苦——好——味道——牙齿——小刀——蜂蜜——照片——巧克力——心——蛋糕——小烘饼——馅饼。在随后的辨认阶段，要求被试对某个特定的字是否在单词列表中出现的问题做出“是”或“否”的回答。被试回答频度和信度最高的是“甜”字。也就是说，他们“回忆”不正确的东西。这一发现表明主动的心理工作状态应用推理过程去联系事件。人们所回忆的字是隐含而非明示的，与学过的字有同样的出现概率。按有效性和“认知经济性”的原则（Gibson，1969），大脑创造了加工信息的类型。因此，学习的一个特征是回忆加工，使之与其他信息建立相关的联系。

考虑到经验能改变大脑的结构和具体经验对大脑产生具体的作用的事实，“经验”的本质成了与记忆加工相关的有趣问题。例如，当询问儿童一个假的事件是否出现过时（已被他们父母证实），他们会正确回答说从未发生过（Ceci，1997）。然而，在一段时间之后重复讨论此事件，儿童开始确信这些假的事件发生过。大约在讨论12周之后，儿童能够详述这些虚构事件，事件涉及到父母、兄弟、姐妹，并附上大量的“证据”。让成人重复单词列表同样显示，回忆非经历事件激活了大脑的同一区域直接经历的事件或词（Schacter，1997）。磁共振成像也表明，在询问和回答真假事件时相同的大脑区域被激活了。这也解释了为什么错误记忆能够迫使人相信个体所说的事件。(www.xing528.com)

总之，词类、图片和在重复基础上涉及复杂认知加工的信息分类激活了大脑。激活使长期记忆中的编码事件动起来。记忆加工既处理正确记忆事件，也处理错误记忆事件，正如成像技术所示，它激活了相同的大脑区域，而不管所记忆的东西是否有效。经验对大脑结构的发展十分重要，且作为经验记忆在大脑中所登记的事情包括个人的心理活动。

这些有关记忆的观点对了解学习十分重要，可以充分解释为什么有些经验能够牢记而有些则不能。尤其重要的是，人们发现心理把从经验中获得的信息结构化。这类似于第三章讨论的在熟练表现中对信息组织的描述问题。新手和专家的主要区别之一，是信息的组织和利用方式。从教学的视角来看，它再次表明在恰当的总体结构中进行有效学习的重要性（在第三和第四章已讨论了这一情况）。

总的来说，神经科学研究证实经验在修正大脑结构、建构心理结构的过程中充当重要的角色：经验的发展并不是仅仅只对前设模式的拓展。加之，对支配学习的某些规则的各种研究已有很多。最简单的规则之一是实践促进学习。在大脑中、在复杂的环境中习得的经验数目与结构变化数量之间存在着一种类似的关系。

总而言之，神经科学正开始为教育工作者了解自己特别感兴趣的问题提供一些方法，尽管还不是最终定论。越来越多的证据显示大脑的发展和成熟随学习的发生而在结构上产生变化。因此，人们认为这些结构的变化是大脑对学习进行编码。研究发现老鼠大脑皮质的重量和厚度变化与起刺激作用的物质环境和起交互作用的社会群体直接相关。随后的研究也显示了神经细胞和支撑其功能的组织结构的潜在变化。神经细胞拥有大量突触，通过这些突触它们能够彼此沟通。神经细胞自身的结构亦相应地发生变化。至少在某些条件下，对神经元提供支持的胶质细胞和输送血液的毛细血管两者也会改变。具体任务的学习似乎改变该任务所涉及的大脑具体区域。这些发现表明大脑是一个动态器官，很大程度上是由经验塑造——由生物正在做的和已经做的所决定。