教学示例对大脑发展有何影响？

最近几年，人们对基于语言的大脑加工有了详细的了解。例如，大脑似乎存在着独立的区域，专司听词（他人的口语），看词（阅读），说词（口语）和成词（用语言思维）的子任务。但人们无法确定构成这些口头的、书面的和听力的技能的大脑组织模式是否需要分别训练，以提高语言文字成分的加工技能。如果这些密切相关的技能具有某种独立的大脑表征，那么技能的协调练习也许是鼓励学习者在说、写、听之中综合训练的好方法。

语言学习为教学提供了组织大脑功能的特别显著的例证。这一例证是非常有趣的，因为语言加工通常与左脑密切相关。正如以下讨论所示，具体类型的经验可以替代语言的一些功能，促进大脑其他区域的发展。例如，学习手语的聋人正是通过应用视觉系统替代听觉系统来学习交际。手语具有语法结构、词缀和词形，但它们并非口语的直译。每一种特定的手语（如美国手语）具有独特的组织结构，受视觉感知的影响。手语的感知取决于形状、相应的空间位置和手动的平行视觉感知——一种有别于口语的听觉感知的感知类型（Bellugi，1980）。

在正常人的神经系统中，听觉系统的路径似乎与加工口语特征的大脑区域紧密相连，而视觉路径似乎要经过加工的几个阶段才能提取书面语的特征（Blackmore，1977；Friedman and Cocking，1986）。当聋人用手语学习交际时，不同的神经系统加工替代了正常情况下用于语言加工的神经系统——一个重大突破。(www.xing528.com)

神经科学家已考察了，在作为视觉语言经验的结果而开发的某种新功能时，不同半脑区的视觉-空间区域和语言加工区域是如何连接的。在所有聋人的大脑里，某些正常加工听觉信息的皮质被组织起来加工视觉信息。然而，在使用手语和不用手语的聋人的大脑中存在着明显的差异，可能是因为他们拥有不同的语言经验（Neville，1984，1985）。在其他方面，使用手语和不用手语的聋人的脑电活动也存在着主要的差异（Friedman and Cocking，1986；Neville，1984）。此外，在使用手语但听觉正常的人和使用手语的聋人之间也存在着许多共性，这是由于他们参加语言活动的共同经验所致。换言之，具体类型的教学可以修改大脑，使大脑能够选择性地感知输入来完成适应性任务，也就是交际任务。

教学能够功能性地重组人脑的另一论证来自于对遭受打击或大脑部分切除的个体的研究（Bach-y-Rita，1980，1981；Crill and Raichle，1982）。由于自然恢复是不可能的，因此帮助这类个体重新获得失去的功能的最佳途径，是给他们提供指导和长期的训练。尽管这种学习实际上需要占用很多时间，但是有效的教学原则能够导致功能的部分或全部恢复。对接受相同的教学方法的动物的研究清楚地显示，新的大脑联结形式和调整与成年人学习时出现的联结形式和调整相同（Jones and Schallert，1994；Kolb，1995）。因此，指导性学习和通过个体经验来学习在大脑的功能组织中同样起到举足轻重的作用。