个人学习与他人指导：如何取得更好的效果？

儿童在特惠领域，如语言和物理因果关系领域，常常是自我指导的学习者。幼儿表现出投入专心学习情境的强烈愿望，他们在没有外部压力和没有反馈或奖赏的，纯自足的情境中学习——有时称为成就或能力动机（White，1959；Yarrow and Messer，1983；Dichter-Blancher et al.，1997）。儿童既是问题的解决者又是问题的生成者；他们不仅要解决别人给他们提出的问题，还要寻求和创造新的挑战。努力解决填字游戏的成年人与设法组合拼板玩具的幼儿有着共同之处。他们为什么要受此麻烦？人类似乎有解决问题的需要，参见背景资料4.4。学校的挑战之一是要在为学生提供的学习服务中建立起学生探究、成功、理解和利用挑战的动机。

背景资料4.4　解决问题

给18至36个月大的儿童一套茶杯玩耍（DeLoache et al.，1985b；又见karmiloffSmith and Inhelder，1974，论儿童搭建积木）。五个塑料杯堆放在儿童前面的桌子上，告诉他“这些是给你玩的”。尽管儿童原来见过放在一起的茶杯，确实没有必要让他们自己去把茶杯放在一起。他们很容易把它们堆积起来，堆成一列想象中的火车，假装用杯子喝水等。然而，儿童一开始便设法把茶杯配在一起，这一个过程通常是慢长且艰辛的。(www.xing528.com)

总的说来，自发把一套茶杯配在一起时，幼儿首先着力修正他们的错误而没有改变各成分之间的关系，然后对有问题的那套作局部调整，再把问题作为整体来思考和运作。这一“发展”趋势不但在不同年龄层中观察到，而且在同一年龄层（30个月）的儿童（给他们额外的时间来玩弄杯子）中也观察到。

最重要的是，儿童坚持下来，不是出于他们非得这样，或要他们这样做，或因为他们要对失败负责；他们坚持是因为成功和理解是凭自己本身的能力激发的。