学生迁移能力与学习动机的重要性

学校教育的一个主要目标是为使学生能够灵活地适应新的问题和情景而做准备。学生的迁移能力是学习的一个重要标志，它能帮助教师评估和改进教学。如果测量学习的唯一方法是记忆具体呈现的信息，那么许多教学方法看上去没有什么差别。从学习向新问题和情境迁移的程度这一视角来评估，教学的差异就更加明显了。

学习的几个关键特征影响到人们迁移所学知识的能力。初始学习的数量和种类是决定专业知识发展和知识迁移能力的关键。激发学生的学习动机，使他们把所需时间花在学习复杂的科目和解决他们认为有趣的问题上。让学生有机会应用知识去创造产品和使他人受益，尤其能对学生起到激励作用。

花在任务上的时间对学习是必要的，而对有效学习来说是不足的。将时间用于学会理解比仅用于简单记忆教材或讲授事实或程序会产生不同的效果。为了使学习者获得学习和理解的洞察力，经常性的反馈至关重要：学生需要监控自己的学习，主动评估其策略和目前的理解水平。

一个人的学习情境也是促进迁移的一个重要方面。仅在单一的情境中接受的知识与在多样化情境中学到的知识相比更不利于弹性迁移。在多样化的情境中，学生更有可能抽象概念的相关特征，发展更加弹性的知识表征。使用经过挑选的对比案例能帮助学生学会新知识的应用条件。问题的抽象表征也有利于迁移。任务间的迁移与任务所具有的共同要素的多寡相关，尽管要素的概念必须在认知上界定。在评价学习时，关键要看学生对新知识学习所包含的概念的掌握速度，而非在新的学科领域中过早出现的行为表现。(www.xing528.com)

所有的新学习都涉及迁移。先前的知识可能帮助或妨碍新信息的理解。例如，基于计算数学的日常知识使学习有理数变得困难；基于日常物理经验的设想（如在平坦的地面上笔直地行走）使学习者理解天文、物理等概念变得困难。教师可以通过帮助学生使其思维可视化来纠正错误并鼓励学生超越具体问题去思考，了解问题的各种变化，改变他们原初概念。先前知识对理解学习十分重要的一个点是，支撑学习者先前知识的文化实践。有效的教学促进正迁移，这是通过主动确定学生带到学习情境的相关知识及能力并在此基础上进行建构来实现的。

从学校向日常环境迁移是学校学习的最终目的。通过对日常环境的分析，使人们重新思考学校的实践，目的是要使学校实践能与日常环境要求达成一致。但也要避免教学过分依赖情境。帮助学习者选择、适应及发明解决问题的工具是一种促进迁移的方法，鼓励多样性亦然。

最后，通过帮助学生作为学习者在习得内容知识的情境中了解自己的元认知的教学方法能够增进迁移。专家的一个特点是能够监控和调整自己的理解过程，使他们不断学习适应性专业知识：这是一个需要学生仿效的重要模式。